Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Оценка метапредметных результатов методом наблюдения

Сапарова Светлана Анатольевна
заместитель директора по УВР МБОУ «СОШ № 5»



02.05.2017

Оригинальность и новизна материала. В условиях реализации ФГОС одной из актуальных задач для образовательных учреждений является обеспечение развития универсальных учебных действий наряду с предметными знаниями. Новые требования повлекли за собой изменение подходов к оцениванию учебных результатов школьников, возникла необходимость разработки контрольно-измерительных материалов для оценки достижения учащимися метапредметных результатов обучения и фиксации результатов с целью констатации факта обученности учащихся и обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений учащихся. Использование оценивания, не имеющего четких критериев, отсутствие целостной системы оценивания отрицательно влияет на весь образовательный процесс.

Повышение качества образования невозможно без анализа текущей ситуации на основе тщательно собранных данных. Существует множество различных технологий по формированию универсальных учебных действий, но недостаточно подробно говорится об оценке полученных результатов. В статье приведены подходы оценки сформированности универсальных учебных действий, представлена технологическая карта.

— Ценность материала для коллег. При использовании диагностической карты учитываются следующие характеристики: ориентир на главное (в критериях должны учитываться все ключевые моменты), простота (она должна быть понятна учителю, родителям), небольшой объём (на заполнение данной карты должно уходить мало времени).


Аннотация: в условиях реализации ФГОС одной из актуальных задач для образовательных учреждений является обеспечение развития универсальных учебных действий наряду с предметными знаниями. Новые требования повлекли за собой изменение подходов к оцениванию учебных результатов школьников, возникла необходимость разработки контрольно-измерительных материалов для оценки достижения учащимися метапредметных результатов обучения и фиксации результатов с целью констатации факта обученности учащихся и обеспечения оценки динамики индивидуальных достижений учащихся. Основные функции оценки — информационная, контролирующая, регулирующая. Использование оценивания, не имеющего четких критериев, отсутствие целостной системы оценивания отрицательно влияет на весь образовательный процесс.

Повышение качества образования невозможно без анализа текущей ситуации на основе тщательно собранных данных. Существует множество различных технологий по формированию универсальных учебных действий, но недостаточно подробно говорится об оценке полученных результатов. В статье приведены подходы оценки сформированности универсальных учебных действий, представлена технологическая карта.

 

Оценка метапредметных результатов методом наблюдения

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. Соответственно, уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

И наконец, достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур.

Ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно или невозможно оценить в ходе стандартизированных работ. Предметная комиссия начальных классов нашей школы также задалась вопросом: как мы будем осуществлять оценку сформированности универсальных действий?

Многие авторы УМК уже разработали свои тестовые, диагностические работы по определению уровня сформированности УУД. Однако некоторые задания дают неоднозначные ответы на вопросы, которые могут спровоцировать ученика на неверный ответ. Поэтому для оценки формирования УУД мы выбрали метод наблюдения, который позволяет отслеживать действия учащихся на протяжении длительного времени.

Для фиксации результатов мы разработали диагностическую карту, которую может создать каждое учебное заведение по следующему алгоритму.

В первую очередь при составлении технологической карты следует обратиться к основной общеобразовательной программе образовательного учреждения, рассмотрев раздел программы по формированию УУД у обучающихся на уровне начального образования. Затем находим пункт, посвященный формированию конкретным УУД на конец 1 класса. Из 4-х видов универсальных действий исключаем личностные результаты.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

К каждому направлению УУД разрабатываем критерии, соотносим их с уровнями.

При проектировании диагностической карты мы также решили учесть следующие характеристики: ориентир на главное (в критериях должны учитываться все ключевые моменты), простота (она должна быть понятна учителю, родителям), небольшой объём (на заполнение данной карты должно уходить мало времени).

Используя метод наблюдения, учитель фиксирует результат в карте, обводя количество баллов, соответствующее нужному критерию, затем по обобщённым данным подводит итог, который в свою очередь заносит в сводную ведомость по классу. Таким образом, по полученным результатам учитель, администрация школы могут осуществлять мониторинг уровня развития УУД.

Готовая диагностическая карта апробирована педагогами нашей школы, внесены соответствующие коррективы. Данный шаг образовательное учреждение может пропустить и воспользоваться готовыми диагностическими картами, разработанными авторами различных УМК.

Оценку универсальных учебных действий мы советуем производить в первом полугодии и в конце года, таким образом, будет прослеживаться динамика развития ребёнка.

Наш готовый продукт не является догмой. Каждая школа, имея своё направление развития, может найти свой путь решения фиксирования результатов формирования универсальных действий. Но надеемся, что наш готовый результат поможет в оценке планируемых результатов.

 

УУД

Критерии

Баллы

Регулятивные УУД.

вход.

I полуг.

итоговая

1.

Вид работы на уроке. Получив задание:

планирует работу до ее начала

3

3

3

планирует действия в ходе работы

2

2

2

вообще не составляет плана

1

1

1

2.

Вопросы уточняющие задание:

не нуждается в дополнительных пояснениях

4

4

4

задает до начала работы

3

3

3

в ходе работы

2

2

2

не задает, хотя и нуждается в пояснениях

1

1

1

3.

Выполняя задание:

точно придерживается плана

4

4

4

отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий

3

3

3

начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий

2

2

2

работает хаотично без плана

1

1

1

4.

Завершая задание:

обязательно добивается запланированного результата

3

3

3

не доводит работу до окончательного результата

2

2

2

довольствуется ошибочным результатом

1

1

1

5.

Закончив работу:

проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки

4

4

4

результат не проверяет, т.к. довольствуется любым результатом

3

3

3

результат не проверяет, т.к. всегда убежден в его правильности

2

2

2

результат проверяет, но ошибок «не видит»

1

1

1

6.

Помощь в работе:

не нуждается

4

4

4

нуждается и принимает

3

3

3

нуждается, но не умеет пользоваться

2

2

2

нуждается, но не обращается

1

1

1

7.

Самооценка результата работы:

способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок

3

3

3

не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки

2

2

2

не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки

1

1

1

Общий балл 25−24 балла высокий уровень, 22−13 баллов средний уровень, 12−1 баллов низкий уровень

Коммуникативные умения и навыки

1.

Изложение собственных мыслей:

может самостоятельно донести свою мысль до других

3

3

3

может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов

2

2

2

не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов

1

1

1

2.

Ведение дискуссии. Способность отвечать на вопросы:

обычно отвечает, давая развернутый ответ

4

4

4

обычно отвечает, давая краткий ответ

3

3

3

как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения

2

2

2

как правило, при ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря

2

2

2

практически не может самостоятельно отвечать на вопросы

1

1

1

3.

Ведение дискуссии. Способность задавать вопросы:

обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы

3

3

3

формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений

2

2

2

практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику

1

1

1

4.

Ведение дискуссии. Способность корректно возражать оппоненту:

обычно возражает своему оппоненту корректно

3

3

3

не всегда корректно возражает своему оппоненту

2

2

2

как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту

1

1

1

Общий балл 13−12 баллов высокий уровень, 11−7 баллов средний уровень, 6−1 баллов низкий уровень

Интеллектуальные умения и навыки

1.

Восприятие информации. Устную инструкцию воспринимает:

с первого раза

4

4

4

нуждается в дополнительных разъяснениях

3

3

3

нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

2

2

2

не воспринимает устную информацию

1

1

1

2.

Письменную инструкцию (в учебнике, на доске, на карточке и т. п.) воспринимает:

самостоятельно

4

4

4

нуждается в разъяснениях

3

3

3

нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

2

2

2

не воспринимает пошаговую инструкцию

1

1

1

3.

Интеллектуальная обработка информации. Умеет ли сравнивать предметы: находить общее и различие:

способен выделить существенные признаки самостоятельно

3

3

3

нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах

2

2

2

испытывает значительные затруднения

1

1

1

4.

Умеет ли группировать предметы на основе существенных признаков

способен группировать предметы на основе существенных признаков самостоятельно

3

3

3

группирует предметы на основе несущественных признаков

2

2

2

испытывает значительные затруднения, не может группировать предметы

1

1

1

5.

Умеет ли подробно пересказывать прочитанное, определять тему

способен подробно пересказывать прочитанное, определять тему самостоятельно

3

3

3

при подробном пересказе нуждается в разъяснениях

2

2

2

не может определить тему, не пересказывает прочитанное

1

1

1

6.

Результативность интеллектуальной деятельности. Результат получает:

успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем алгоритм

4

4

4

оригинальным творческим способом

3

3

3

нерациональным («длинным») путем

2

2

2

путем подгонки под ответ («методом тыка»)

1

1

1

7.

Предъявление результата:

способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение

4

4

4

способен дать правильный ответ, но не может его обосновать

3

3

3

приходится «вытягивать» ответы

2

2

2

необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения

1

1

1

Общий балл 25−24 балла высокий уровень, 22−13 баллов средний уровень, 12−1 баллов низкий уровень

Соответствие статуса обучающегося требованиям программы обучения:

способен усвоить программу 50−63 баллов

для освоения программы требуется система дополнительных занятий 31−49 баллов

освоение программы по различным причинам затруднено 1−30 баллов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     1    0