Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Внеурочная деятельность: от коллективного дела к сетевому взаимодействию

Матвейчук Наталья Никандровна
заведующий отделом МБОУ дополнительного образования «Центр образования „Перспектива“», г. Зеленогорск



02.05.2017

Сетевое взаимодействие — это не всегда быстрый путь для решения поставленных задач. Нашему учреждению понадобилось несколько лет, чтобы система сетевого взаимодействия стала логическим завершением целенаправленной творческой деятельности, организуемой с младшими школьниками. Передача опыта конкретного учреждения по организации деятельности от коллективных дел внеурочной деятельности до сетевого взаимодействия.


Деятельность должна быть моя, исходить из души моей.

К.Д. Ушинский

В соответствии с утвержденным Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования внеурочная деятельность рассматривается как важная и неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. И на самом деле, «внеурочка» — это то время (если оно профессионально оранизовано!), которое может заложить в душу ребенка новые взгляды на жизнь, на человеческие отношения, на видение своего места сейчас и в будущем. Именно с этих позиций в Центре образования «Перспектива» организуется деятельность с давними партнерами — МОУ «СОШ № 161» (в первую очередь, с начальной школой). Седьмой год педагоги Центра образования и школы тесно сотрудничают в направлении организации внеурочной деятельности в начальной школе. И, как нам видится, некоторых результатов нам удалось достичь. Нам самим познавательно обернуться назад и выявить основные руководящие и содержательные моменты этих семи лет.

Начнем с того, что к нам в Центр образования «Перспектива» пришли два 1-х класса из школы № 161. Целенаправленное партнерство для развития внеурочной деятельности младших школьников — это хорошая совместная задача!

Детям должно быть интересно то, чем они занимаются. Только тогда можно будет говорить о результативности организуемой с ними и для них деятельности. Именно поэтому главной нашей целью в начале поиска формы взаимодействия стала организация событийной внеурочной деятельности младших школьников. Только при этом условии, как нам думалось, мы сможем выявить детей со склонностью к определенным видам деятельности (это была задача Центра образования) и обеспечить возможность для формирования универсальных учебных действий (о ФГОСах тогда мы не говорили) у младших школьников в творческой образовательной среде (задача школы).

Планирование предстоящей деятельности оказалось достаточно интересным делом для учителей МОУ «СОШ № 161» и педагогов Центра образования «Перспектива». Все хорошо понимали, что нужно расставить приоритеты новой деятельности и для этого регламентировать ее принципами. В основу легли следующие принципы:

  1. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
  2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности младших школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:

—  всеми участниками внеурочной деятельности — учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;

—  основными компонентами организуемой деятельности — целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным;

—  урочной и внеурочной деятельностью;

—  региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования школьников.

  1. Принцип вариативности. В образовательном учреждении культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
  2. Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.
  3. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.

Далее в организации потенциальной внеурочной деятельности мы условно выделили три этапа с пониманием задач участников на каждом из этапов:

1) проектный, включающий в себя диагностику интересов, увлечений, потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее результатов системы организации внеурочной деятельности;

2) организационно-деятельностный, в рамках которого происходит создание и функционирование разработанной системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения;

3) аналитический, в ходе которого осуществляется анализ функционирования созданной системы.

Проектный этап. Анализируя пожелания и запросы родителей и детей, полученные в результате анкетирования и совместных бесед на родительских собраниях, деятельность по реализации внеурочной деятельности разрабатывалась последовательно, поэтапно. Все участники, в первую очередь, родители, учителя и педагоги дополнительного образования пришли к выводу, что для достижения результатов сотрудничество должно быть долгосрочным, то есть целенаправленно организованная внеурочная деятельность должна быть рассчитана на весь младший школьный возраст учащихся.

Кроме того, как уже говорилось, внеурочная деятельность обязательно должна быть событийной. В силу возрастных особенностей младшим школьникам гораздо легче учиться чему-либо, будучи погруженными в какое-либо событие, например, в сказку. Такой событийной составляющей стала идея «волшебства», «волшебников», и проект получил название «Волшебники Изумрудного города». «Волшебник» — тот, кто может вносить «волшебные» изменения в свою жизнь и помогать «волшебно» меняться другим. Наш Зеленогорск — поистине Изумрудный город. Идеей «волшебства» и присутствием героев книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города» пронизана вся образовательная деятельность — занятия, праздники, конкурсы, игровые и развлекательные мероприятия, проекты, реализуемые в рамках созданной общеобразовательной программы «Развитие творческих способностей младших школьников».

Организационно-деятельностный этап. Результаты научных исследований свидетельствуют о том, что эффективность влияния деятельности на развитие школьников существенно возрастает, если применяются комплексные формы ее организации. Именно поэтому мы объединяем отдельные формы, приемы и методы, связанные общим замыслом, алгоритмом длительного осуществления деятельности и обладающие возможностями эффективно и разносторонне влиять на развитие детей.

С педагогами, реализующими программу регулярно проводится работа по освоению современных и продуктивных подходов, форм, приемов и методов планирования, организации и анализа внеурочной деятельности. Их арсенал был пополнен компьютерными информационно-коммуникационными технологиями.

В рамках общеобразовательной программы «Развитие творческих способностей младших школьников» педагогами Центра образования «Перспектива» для 4-х групп 1-х классов (а затем и4-х групп 2-х классов) были реализованыи реализуются сейчас на новых группахследующие направления «Волшебники-мастера», «Волшебники-музыканты», «Развивающая ритмика», «Буквица», «Волшебники-художники», «Социальные практики». Занятия с каждой группой проводятся два раза в неделю по 2 часа, направленность занятий чередуется.

Для реализации данной программы были созданы учебно-методическая, материально-техническая базы. Наличествует информационно-технологическое и организационно-управленческое ресурсное обеспечение

В каникулярное время (три раза в течение учебного года) «Волшебники» всех восьми групп по желанию и склонностям принимают участие в модульной программе «Под сенью дружных муз», где в течение двух дней готовят творческий проект по выбранному направлению, а в третий день происходит праздничная защита проектов каждой группой.

В течение года проводятся 4 «волшебных» мероприятия: «Посвящение в Волшебники», «Новогодний праздник», «Волшебники, на старт!», «Волшебники, до встречи!» (названия праздничных встреч говорят сами за себя). Итак, первые и вторые классы у нас занимаются «внеурочкой» вполне целенаправленно. Совместно с учителями школы и при поддержке родителей осваивают"профориентационный" этап нашей совместной деятельности.

Аналитический этап. Проводится в конце каждого учебного года. Предметом анализа и оценки становятся следующие аспекты:

—  включенность учащихся в систему внеурочной деятельности, степень их заинтересованности и личные достижения;

—  соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности принципам системы;

— ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся.

В соответствии с перечисленными критериями подбираются соответствующие приемы и методы (методики) анализа и оценивания. К ним мы относим педагогическое наблюдение, анкетирование детей, педагогов и родителей, беседу с участниками процесса, метод экспертной оценки и самооценки.

И вот наши «Волшебники"-второклассникипереходятв третий класс. И здесь ждут их новые общеобразовательные программы (с проектным содержанием) с интересными названиями: «Легоконструирование», «Музыкальный театр» и «Информатика» (создание мультфильмов). Участниками этих учебных групп стали ребята, проявившие интерес к данным видам деятельности на «профориентационном» этапе.

При этом, понимая необходимость взаимодействия семьи и школы в образовательном процессе, организаторам внеурочной деятельности нужно было найти такое информационное поле, которое заинтересует в целом семьи наших участников и станет актуальным для всех членов семьи. Таким «волшебным» полем стали два проекта, нацеливающие «Волшебников»-третьеклассников на овладение здоровым образом жизни: «Академия Колобка» (правильное питание) и «Академия Зайки» (движение).

Событиями проекта «Академия Колобка», организуемыми в течение первого полугодия стали

— встреча в Клубе веселых и находчивых;

— дистанционная олимпиада-конкурс «Грамотно едим!»;

— интеллектуальная игра «В мире полезных продуктов»;

— презентация полезных блюд «Здоровье на тарелочке».

В качестве примера описаниясемейных заданийможно привести задания для дистанционной олимпиады «Грамотно едим!» и презентации полезных блюд «Здоровье на тарелочке».

«Мы очень часто едим неполезные продукты, и не всегда осознаем это. Любовь детей к чипсам, газированной воде если и не поощряется родителями, то и не пресекается.

Реализуя этот проект, мы надеемся, что дети (конечно же, вместе с родителями) задумаются о своем здоровье. Колобок — представитель мира продуктового, поэтому мы его и взяли в качестве симпатичного талисмана.

Наше здоровье начинается с понимания того, чем мы загружаем наш организм. И насколько все мы вместе — родители и дети — осознаем, что обязательно должно быть на нашем столе каждый день. Именно на это и направлено первое задание дистанционной олимпиады «Грамотно едим». Нужно составить коллаж из полезных продуктов. Замечательно, когда мама или папа с ребенком поговорят о пользе овощей, фруктов, кисломолочных продуктов и т. д.

А заодно обсудят правильное, полезное меню на день рождения ребенка. Проговорят, почему неполезно жарить продукты на сковороде, заправлять их майонезом…

И, конечно же, в семье обязательно есть рецепты любимых (конечно же, полезных) блюд. Вот одним из этих рецептов мы и просим поделиться каждую семью.

А второе мероприятие, которое пройдет в каждом классе — участнике проекта, это «Презентация полезных блюд». Тут уже имет смысл заранее (на родительском собрании!) договориться, что сделает каждая семья (или не каждая!) Главное, чтобы от класса было не менее 4-х блюд (все они потом съедятся за большим дружным столом), а представитьнужно каждое блюдо так, чтобы у всех слюнки потекли. Форма презентации — любая, количество участников презентации — любое. Единственное условие презентации — показать, что блюдо приготовлено из полезных продуктов!»

А событиями проекта «Академия Зайки», организуемыми в течение второго полугодия явились

— дистанционная олимпиада-конкурс «Почти как в Сочи»;

— спортивный праздник «Волшебники, на старт!»;

— выставка семейных рисунков «Волшебное движение»;

— спортивный квест «Быстрее, быстрее, быстрее!»

Новизна названных проектов в том, что содержание, заявленное в названии, проживается участниками в течение учебного полугодия, формы проведения мероприятий проекта различны.

Вот мы и перешли вместе с нашими «Волшебниками» в 4-й класс. Ребята подросли, многому научились, имеют опыт работы в командах, опыт общения с педагогами дополнительного образования. Встал вопрос, как продолжать образовывать детей? Нужна форма, которая будет интересна педагогам, учителям, родителям и, конечно же, самим детям. В обсуждении пришло решение: продолжить занятия проектной деятельностью. Ведь дети уже знакомились с проектной деятельностью на модуле «Под сенью дружных муз», на занятиях по общеобразовательным программам. И пришло время организовать деятельность в современной сетевой форме. Значит, нужно написать программу и начать работу! Общеобразовательная общеразвивающая программа была создана педагогической командой 3-х образовательных учреждений-партнеров: Центра дополнительного образования «Перспектива», Центра экологии, краеведения и туризма и МБУ «СОШ № 161» г. Зеленогорска Красноярского края. Программа получила название «Вместе творим, исследуем и создаем». В проектной деятельности, формирующей социальную активность детей, вполне возможно формирование познавательных мотивов обучающихся, обогащение форм их взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Мы произвольно создали четыре проектные группы ребят по 11−12 человек. Каждая группа получила свой образовательный маршрут, который включал в себя последовательную разработку, презентацию и защиту 4-х проектов различной направленности (14 часов на каждый проект).Реализация проектов каждой группой — это итоговое образовательное событие. Обучение завершается мониторингом достижений обучающихся планируемых результатов Программы и рефлексией обучающихся своей деятельности.

Направленность проектов мы решили оставлять неизменной, а тематику менять в соответствии с запросами времени. Например, 2017 год — год экологии, следовательно, появляется прекрасная возможность говорить с детьми об этом целенаправленно с помощью различных проектов. Итак, наши 4 проекта:

— исследовательский проект — «Экологически чистые и комфортные для отдыха и прогулки места в г. Зеленогорске»: составление карты маршрутов по городу Зеленогорску, проведение экскурсии;

— познавательный проект — «Сказочные приключения (по мотивам сказок В. Бианки)»: разработка и проведение квеста;

— социальный проект — «Диковинка школьного двора»: проектирование и создание ландшафтного дизайна для пришкольного участка;

— конструкторский проект — «Робот-садовник», проектирование и создание модели робота из лего-конструкторов.

Примечательно, что после участия в каждом из четырех названных проектов, реализации проектов для младших «Волшебников», у четвероклассников, помимо специальных умений, формируются (мы отслеживаем это!)личностные и метапредметные образовательные результаты:

  1. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
  2. Определение общей цели и путей ее достижения.
  3. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Поэтому новизной данной программы мы считаем погружение младших школьников в социальные практики через реализацию проектов различной направленности. Стоит отметить, что программа создана по запросу школы-партнера; является частью программы внеурочной деятельности школы.

В заключение добавим, чтобы выбор форм внеурочной деятельности оказался обоснованным и способствовал построению эффективной системы внеурочной деятельности, имеет смысл опираться на научно-методические разработки. Например, целесообразно учесть замечание Н. Е. Щурковой: «В режиме внеурочной деятельности ядром воспитательного процесса становится и традиционно является в российской школе групповая деятельность учащихся, называемая в практике групповым делом или воспитательным мероприятием». Для нас важно, что все мероприятия проекта «Волшебники Изумрудного города» реализуются в групповой деятельности. При этом состав групп различен: от детской группы до смешанной с включением в группы родителей, членов семьи, педагогов и учителей.

Целесообразно позаботиться о включении в проект широкого спектра видов (направлений) внеурочной деятельности, форм и способов ее организации. В Федеральном стандарте предлагается организовывать внеурочную деятельность по пяти направлениям развития личности детей (общекультурное, общеинтеллектуальное, социальное, духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное).

Разнообразные формы деятельности (занятия по образовательной программе, праздники, конкурсы, игровые и развлекательные программы, дистанционные олимпиады, проекты) в проекте «Волшебники Изумрудного города» прекрасно сочетаются с различными видами деятельности. Для младших школьников свойственна неустойчивость интересов и увлечений, поэтому проектируемое многообразие деятельности — хорошая возможность для удовлетворения новых потребностей и интересов, для апробирования своих сил и способностей.

Для нас представляет интерес сделанное Д. В. Григорьевым и П. В. Степановым дополнение в классификацию форм внеурочной воспитательной работы. В пособии «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» ими предлагается выделять три типа форм согласно уровням результатов, полученных при их использовании:

1) формы, содействующие приобретению социальных знаний;

2) формы, способствующие формированию ценностного отношения к социальной реальности;

3) формы, содействующие получению опыта самостоятельного общественного действия.

В организованной нами внеурочной деятельности для младших школьников МОУ «СОШ № 161»:

  • формы, содействующие приобретению социальных знаний включают в себя занятия по общеобразовательной программе «Развитие творческих способностей млпдших школьников», праздники, занятия по модульной программе «Под сенью дружных муз» (1−2 классы);
  • формы, способствующие формированию ценностного отношения к социальной реальности — мероприятия полугодичных проектов «Академия Колобка», «Академия Зайки»; программы проектной деятельности «Легоконструирование», «Музыкальный театр», «Информатика» (создание мультфильмов) (3 класс);
  • формы, содействующие получению опыта самостоятельного общественного действия -занятия по общеобразовательной программе, реализуемой в сетевой форме, «Вместе творим, исследуем и создаем» (4 класс).

Используя «волшебную» терминологию, можно говорить о том, что в 1−2-х классах младшие школьники становятся «волшебниками», в 3-м классе «волшебники» становятся «магами», а в 4-м классе «маги» могут помогать юным «волшебникам» в поисках новых знаний.

Литература

  1. Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. — М.: Просвещение. — 2010. — 223 с.
  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1−4 кл.)
  3. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника. / Н. Е. Щуркова. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2010.- 80 с.

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     2    0