Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Методы и приемы, используемые на уроке русского языка и литературы при работе с детьми ОВЗ

Попова Марина Геннадьевна
заместитель директора по научно-методической работе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11», г. Чита, Забайкальский край



02.05.2017

Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала ведётся фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т. д.)

В чем ценность материала (выступления) для коллег?

В данном материале представлена модель реализации ФГОС и АОП для детей с ОВЗ основного общего образования в условиях общеобразовательной школы. Данная модель может быть полезна для коллег.


Такие детки сидят в обычном классе. И мы должны их обучать, дать им тот пакет знаний, который поможет им в жизни.

Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Для учителя главная трудность на уроке состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные возможности детей с ограниченными возможностями здоровья с необходимостью выполнения образовательного стандарта.

Ход урока зависит от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учеников с разными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу (изложение нового материала, повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков). Если у всех учащихся класса тема общая, то изучение материала ведётся фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их программой. Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (карточки, упражнения из учебника, тексты на доске и т. д.)

Чтобы дети, сидя в классах, учились и осваивали знания и умения, надо правильно организовать учебную деятельность /по В.В. Давыдову/

На уроках при изучении частей речи на этапе объяснения нового материала составляем граф-схемы (как способ моделирования логической структуры текста), позволяющие передать максимальные сведения о частях речи, на которые мы будем ориентироваться, использовать их и закреплять во время последующих уроков. Чтобы облегчить запоминание нужной информации и увеличить объём памяти путём образования ассоциаций использую элемент мнемоте`хники — обозначение в виде изображения предмета некоего понятия. Это облегчает запоминание в отдельных случаях.

Например, имя существительное представляю в образе снеговика, состоящего из постоянных (верхняя часть) и непостоянных признаков (нижняя часть). Это позволяет обучающимся при обобщении изучаемой темы производить морфологический разбор имени существительного самостоятельно, опираясь на граф-схему.

Тот же приём ассоциаций использую при изучении других частей речи. Имя прилагательное представляем в виде волшебницы — феи, у которой есть различные качества (красивая, добрая, прелестная и т. д), красивое синее платье, удобные, лёгкие туфельки.

Объяснительно-иллюстративный метод — один из наиболее экономных способов передачи знаний. Главная задача урока — «объяснение учебного материала учителем», объяснение должно быть таким, «что бы дети не могли не понять его» (Я.А.Коменскиий).

Считаю, что при объяснении «трудной» темы для восприятия, например: «Разделительный твёрдый и мягкий знак» или темы «З и С в приставках» эффективным подспорьем является подсказка-схема, указывающая на орфограмму с помощью условных обозначений, принятых в русском языке, а также с помощью рисунка.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения часто использую на уроках письма и развития речи в начале изучения какой-либо новой темы или нового фрагмента учебного материала, когда у обучающихся отсутствуют знания, необходимые для усвоения этого материала. Моя задача заключается в том, чтобы в каждом отдельном случае определить, с чего лучше начать формирование знаний — со словесного изложения или учебного материала или с организации наглядного восприятия (учебной демонстрации, таблицы, рисунка и пр.). Решение этих вопросов зависит от характера изучаемого материала и уровня подготовленности класса, т. е. знаний, которые уже накопились у обучающихся к моменту изучения нового материала.

Важное значение для осознания особенностей изучаемых явлений имеют графические обозначения: они фиксируют внимание обучающихся на существенных признаках, например на условиях выбора орфограмм

обеспечивают предпосылки составления самими учащимися таблиц, отражающих отношения между выявленными существенными признаками.

Эффективным средством активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке является работа по оформлению наглядной записи на доске и в тетрадях обучающихся. Поэтому, готовясь к уроку, продумываю проект записи на доске и в тетрадях с тем, чтобы по этой записи они могли легко сделать самостоятельный вывод или сформулировать изучаемое правило (определение).

Система графического разбора по составу, выделение изучаемой орфограммы вызывает большой интерес у обучающихся и дает большую экономию времени и позволяет учителю оперативно строить и индивидуальную работу с каждым обучающимся. Опыт показал, что действенная сила графического описания правила огромна. Условные обозначения, описывая правило, создают его зрительный образ, раскрывают в наглядной и доступной форме его смысл, а следовательно, и активизируют усвоение нового материала, способствуют лучшему осознанию и более быстрому запоминанию формулировки правила.

При подготовке к уроку продумываю наиболее доступную и наиболее экономную и яркую форму графического изображения правила. Так, при объяснении темы «Мягкий знак в имени числительном» для исчерпывающего объяснения использую таблицы.

Применение графических средств позволяет обучающимся проявлять гибкость в использовании знаний и умений. Так, они легко находят различные способы описания одного и того же правила и устанавливают наиболее рациональные из них, свободно подбирают свои примеры для подтверждения правила и четко и ясно читают правило по составленной схеме. Например, при изучении спряжения глагола обучающиеся, ориентируясь в графических вспомогательных средствах легко определяют спряжение глагола и по неопределённой форме, и по изменяющимся по лицам и числам глаголам.

Опыт показал, что графические обозначения не требуют специального заучивания. Многие из них оказываются для обучающихся привычными, поскольку они частично пользуются ими при работе над орфограммами и объяснении допущенных ошибок.

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     0    0