Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Совершенствование профессиональной компетентности педагогов как фактор повышения качества общего образования: управленческий аспект

Дубинкина Людмила Ивановна
директор МБОУ «СОШ № 26», г. Чита, Забайкальский край



02.05.2017

Одной из главных задач управленческой деятельности в условиях школы является стимулирование механизмов повышения качества образования. Мой многолетний опыт управленческой деятельности в должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе и опыт работы директором школы позволяет судить о том, что одновременно и предпосылкой, и условием достижения качества образования является профессиональная компетентность педагогов.


Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями,

но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя.

И. Гёте

 

Одной из главных задач управленческой деятельности в условиях школы является стимулирование механизмов повышения качества образования. Мой многолетний опыт управленческой деятельности в должности заместителя директора по учебно-воспитательной работе и опыт работы директором школы позволяет судить о том, что одновременно и предпосылкой, и условием достижения качества образования является профессиональная компетентность педагогов.

Перед любым руководителем всегда встаёт задача — мотивировать свой коллектив именно на такую деятельность. Директор школы выступает и перед учениками, и перед педагогами не просто как администратор, но и как их учитель и воспитатель. Возглавив школу, я не перестала быть учителем. В течение учебного года провожу открытые уроки, приглашаю педагогов на свои занятия. В 2007 году стала победителем конкурса лучших учителей Российской Федерации в Приоритетном национальном проекте «Образование». Нет нужды доказывать, как важен личный пример руководителя: его деловые и человеческие качества для подчиненных.

Опыт руководства учебной работой, в том числе процессами совершенствования, повышения, оценки профессиональной компетентности педагогов получил развитие в моей деятельности уже в должности директора школы. Сложившаяся в школе система мероприятий, направленных на совершенствование профессиональной компетентности педагогов, есть оптимально организованный комплекс условий, в совокупности обеспечивающих достижение ожидаемых результатов.

Управление процессом совершенствования профессиональной компетентности в условиях школы осуществляется на нескольких уровнях:

  • макроуровень (общешкольный): совокупность мероприятий и организационных условий, обеспечивающих повышение профессиональной компетентности на уровне всего педагогического коллектива и всех уровней образовательного процесса;
  • мезоуровень (кафедрально-методический): деятельность методических объединений и кафедр по расширению и обогащению профессиональной компетентности педагогов, презентации и обмену педагогическим опытом.
  • микроуровень (субъектный): стимулирование индивидуальной деятельности педагогов по самообразованию и личностно-профессиональному саморазвитию.

Организационно-содержательные аспекты каждого уровня представлены системой разноплановых мероприятий. В школе происходит постоянное обновление форм представления педагогического опыта: «методический фестиваль кафедр», «парад творческих групп», защита творческих проектов, научно-методические конференции и др. Основной метод — курсовая подготовка в системе повышения квалификации и обучение непосредственно в стенах образовательного учреждения. В нашей школе существует такая система повышения квалификации:

  • индивидуальные методические консультации, проводимые директором и заместителями;
  • постоянно действующий научно-методический семинар как форма теоретико-педагогического всеобуча;
  • «открытые» уроки и воспитательные мероприятия, являющиеся формой представления результатов педагогического труда;
  • декады кафедр, методических объединений, творческих групп.

Условия, обеспечивающие эффективный профессиональный рост учителей включают:

  1. Научно-методические (новые идеи, учебно-методические планы и программы учёбы, проводимой в школе, наличие программ, планов, методических рекомендаций, книг, описаний прогрессивного педагогического опыта и т. д.).
  2. Кадровые (наличие в школе подготовленных людей, способных осуществлять методическую работу с педагогическими кадрами, в первую очередь директор школы и его заместители, приглашенные работники вузов).
  3. Материально-технические условия.
  4. Другие условия: участие в конференциях, различных профессиональных конкурсах; инновационная, проектная деятельность.
  5. Нормативно-правовые условия.
  6. Мотивационные условия: публичная похвала, благодарность в приказе, ценный подарок, награждение почетной грамотой, направление на конференцию, включение в состав жюри конкурсов, привлечение к рецензированию документов, приглашение в качестве лекторов, перевод на самоконтроль, предоставление возможности творческого отчёта, публикации в периодической печати, предоставление к почётному званию и т. д.;

Универсальным средством развития школы является научно-методическая тема, вобравшая в себя комплекс проблем её развития, позволяющая координировать деятельность учебно-методических кафедр, отдельных творческих групп, прогнозировать развитие инновационного процесса в школе. В соответствии с целями и задачами развития школы коллективом школы была выбрана следующая тема: «Поиск путей и создание условий для личностной самореализации учащегося и педагога в рамках культурно-образовательного пространства школы». Исходя из общешкольной темы, каждая кафедра определила тему своего исследования. С общей темой кафедры связана тематика исследовательской деятельности каждого учителя. Это позволяет раскрыть тему более подробно и с разных позиций.

Научно-методическая работа педагогического коллектива направлена на разработку, адаптацию и внедрение педагогических средств (новых программ, технологий, форм и методов организации образовательного процесса), необходимых для построения в рамках школы культурно-образовательного пространства и способствующих созданию условий для личностной самореализации всех субъектов образовательного процесса. При планировании научно-методической работы нами выбираются и используются такие формы организации, которые реально позволяют решать проблемы и задачи, стоящие перед школой в режиме развития: тематические педагогические советы; научно-методический совет; учебно-методические кафедры; творческие проблемные группы; «Школа молодого учителя»; «Школа повышения мастерства»; «Методический фестиваль кафедр»; индивидуальная самообразовательная деятельность учителей; методические семинары, индивидуальные исследовательские проекты, лекции; открытые уроки их анализ и самоанализ; курсовая подготовка учителей; методический бюллетень; аттестация; наставничество; консультирование.

Основное внимание в научно-методической работе уделяется оказанию методической помощи каждому учителю. Планирование методической работы с учителями осуществляется на диагностической основе. Большое внимание уделяется мониторингу уровня профессионального роста учителя. Такое отслеживание проводится как внутри учебно-методической кафедры, так и в целом по школе. С этой целью на каждого учителя составлена «Карта личностно-профессионального роста и самореализации», куда вносятся следующие сведения: тема исследования; участие в лекциях, семинарах, конкурсах; выступления на педсоветах, заседаниях кафедры; открытые уроки, внеклассные мероприятия; участие в инновационной, опытно-экспериментальной работе; курсы, аттестация. По итогам работы за год формируется Банк инноваций, который позволяет управлять нововведениями, отслеживать их развитие, определять их эффективность.

В школе работает отлаженная система внутришкольного административного контроля, позволяющая педагогу привыкать к профессиональным нормам трудового поведения.

Я уверена, что в процессе осуществления контроля за работой учителя необходимо отказаться от командно-административной системы управления и переходить к профессиональному сотрудничеству, что и позволит педагогу раскрыть свои творческие способности.

Главное, чтобы посещения уроков и вся система контроля осуществлялись с целью повышения качества образовательного процесса, помогали учителям совершенствоваться, овладевать мастерством. Важно, чтобы контроль носил планомерный, обдуманный характер, а учитель непременно заранее был оповещён о том, кто, когда и с какой целью явится к нему на урок.

Не менее важным аспектом контроля, чем непосредственное присутствие администратора на уроке, является обсуждение с учителем хода проведённого занятия. В обсуждении урока я придерживаюсь следующих правил: учителя необходимо поблагодарить за сделанную работу, подчеркнуть его успешность, расположить к продуктивному диалогу, произвести качественный анализ урока, все «плюсы» и «минусы» называю точно и вещественно, в конце разговора перед учителем ставятся конкретные задачи в его дальнейшей деятельности.

Внутри учебно-методических кафедр проводится большая работа по переводу методической деятельности учителей в исследовательскую. Научно-исследовательская работа является необходимым компонентом деятельности педагога в школе, находящейся в режиме развития. Для организации научно-педагогического сопровождения учителя нами были избраны две основные формы: организация постоянно-действующего методологического семинара; научное консультирование учителей по индивидуальным проблемам исследования. Работа по реализации Программы развития школы и Программы управления качеством образования позволила поднять на более качественный уровень педагогическое мастерство учителей, расширила наши образовательные возможности, дала ощущение педагогической перспективы.

Известно, что именно среда, в которой и протекает деятельность учителя, главным, решающим образом влияет на его профессиональное становление. Но чтобы среда, существующая в школе, обучала, нужно, чтобы в ней были люди, у которых есть чему учиться. Таких учителей у нас много. Обучающая среда нашей школы отличается наличием:

  • кадров, создающих признанные в коллективе образцы педагогической и управленческой деятельности;
  • кадров, способных и желающих обучать других и передавать им свой опыт;
  • возможностей для профессионального общения;
  • задач, требующих совместной деятельности;
  • роста профессионального уровня педагогов;
  • условий для творческой профессиональной самореализации педагогов.

Анализ характера и трудностей профессиональной деятельности педагогов позволил выделить ряд типичных проблем, влияющих на результативность и качество образовательной практики. К их числу относятся: трудность адаптации молодого учителя к профессиональной деятельности.

Проблема молодого учителя — это, прежде всего проблема администрации школы. По-моему, успешность процесса профессиональной адаптации молодого педагога зависит от ряда факторов, среди которых важнейшую роль играют два фактора. Первый — наличие возможностей для самореализации, второй — вовлеченность в совместную деятельность и общение. Молодому учителю нужно помочь определиться в своих реальных и потенциальных возможностях как учителя. Очень помогает в этом участие в различных профессиональных конкурсах для учителей, чей стаж работы не превышает пяти лет. Участник конкурса должен пройти ряд этапов, среди которых представление письменных материалов, связанных с осмыслением своего пока небогатого опыта, устных самопрезентаций, открытых уроков. Это неплохая профессиональная школа для молодого учителя.

Второй фактор связан с вовлечением в совместную деятельность -исследовательскую, творческую. Такие традиции в нашей школе сложились, поэтому молодому педагогу адаптироваться нетрудно и работать интересно. И когда коллектив решает общую задачу, то каждый вносит свой вклад в общий успех, сильные стороны каждого принимаются всеми. Здесь хорош метод проектов. При правильном распределении обязанностей молодому педагогу гарантирована ситуация успеха, признания и профессионального роста. Он показывает свои сильные стороны (современные предметные знания, мобильность, социальную адаптированность, коммуникативность и т. д.)

Конечно, я не отрицаю стандартные формы воспитания молодого педагога. На пути к компетентности учитель должен пройти этапы профессионального развития:

  • первый этап для начинающего учителя — стремление удержаться в пределах своей предметной области знаний;
  • второй этап — становление молодого специалиста.

В период становления мы предлагаем много форм обогащения опыта. Это организация проблемных семинаров, взаимодействия творческих групп, знакомство с передовым педагогическим опытом, презентация опыта коллег, встреча с представителями науки, авторами учебников, делегирование функций внутришкольного контроля в форме взаимоконтроля и самоконтроля, наставничество, посещение и анализ уроков администрацией, аттестация и т. д.

Если в школе интересно, если есть традиции общих дел, если сфера деятельности учителя не сводится только к урокам, а присутствует творчество, исследовательская работа, педагогический эксперимент, то в такой профессиональной среде молодой учитель найдёт себя и будет принят и востребован. Дело в педагогической среде, в её человеческой и профессиональной культуре, в традициях и ценностях. Проблемы молодого учителя — это проблемы компетентности руководителя и зрелости коллектива.

Таким образом, главная функция директора школы в совершенствовании профессиональной компетентности педагогов состоит в умении обучать, способствовать передаче ценного опыта, вовремя поддерживать проявление инициативы, прогрессивных начинаний, поощрять качественную работу.

Результативность управления процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогов в условиях школы определяется тремя основными позициями:

  • личностно-профессиональными достижениями педагогов (повышение разряда и категории, профессионализм, инновационность используемых технологий, наличие авторских разработок, известность в педагогических кругах, готовность и способность презентации педагогического опыта, лидерство в профессиональных конкурсах и др.);
  • образовательными достижениями учащихся (результаты ЕГЭ, участие и лидерство в конкурсах, олимпиадах, смотрах), многие из которых были бы не возможны без компетентности, мастерства и профессионализма педагогов;
  • положительным образом школы в глазах родителей, общественности (удовлетворенность потребителя предоставляемыми образовательными услугами, конкурентоспособность школы, широкие социальные связи).

Перечисленные позиции подтверждаются реальными достижениями школы, как следствия профессионализма и компетентности педагогов.

Личностно-профессиональные достижения педагогов школы связаны с тем, что учителя являются постоянными участниками научно-практических конференций, профессиональных конкурсов разного уровня. В рамках национального проекта «Образование» 7 учителей нашей школы стали победителями конкурса лучших учителей Российской Федерации. В 2008 году школа стала победителем конкурса ПНПО «Лучшая школа России».

Безусловным показателем качества образования выступают результаты учебной деятельности учащихся, выраженные в образовательных достижениях, которые одновременно являются и следствием высокого мастерства, и профессиональной компетентности педагогов.

С современной точки зрения качество образовательных услуг, предоставляемых школой, оценивается не только по внутренним характеристикам, но и по внешнему отношению социума к характеру, направленности и результатам деятельности школы. В этом случае профессионализм педагогов является залогом формирования положительного образа школы в глазах родителей, общественности, социальных партнеров.

В качестве заключения хочется отметить, что опыт организационно-управленческой работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов подтверждает положение о том, что профессионализм педагогов является залогом достижения современного качества образования, удовлетворяющего запросам личности, общества, образовательного учреждения. Это еще раз подводит к мысли о том, что на современном этапе развития социальной системы, к которой также относится и школа, ключевым источником ее развития становится нематериальный капитал, а именно его важнейшая составляющая — человеческий ресурс. В нашем случае — это педагоги, готовые к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, творчеству, достижению новых качественных результатов образования.

«Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворённый метод обучения, само воплощение принципа воспитания».

(А. Дистервег)

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     1    0