Назад

Конференция «Управление образованием в период изменений»

 

Ценности педагога и образовательные результаты детей: в поисках новых смыслов

Нефедова Галина Михайловна
заместитель руководителя Управления образования Администрации г. Ачинска, Красноярский край

Сутугин Василий Александрович
директор МБОУ «СОШ № 11», г. Назарово, Красноярский край



24.04.2018

В данной статье представлена практика разработки модели образовательной среды для формирования морально-этических ценностей педагога как условия достижения современных образовательных результатов детей.

Тема формирования нравственных ценностей педагога является актуальной. Материалы, наработанные участниками методического квеста, могут оказаться полезными всем, кого волнует связь ценностей педагогов и образовательных результатов детей.


В данной статье представлена практика разработки модели образовательной среды для формирования морально-этических ценностей педагога как условия достижения современных образовательных результатов детей.

На важность формирования морально-этического облика педагога на основе позитивных ценностей указано Министерством образования и науки Российской Федерации в письме от 06.02.2014 № 09−148"О направлении материалов" (вместе с «Рекомендациями по организации мероприятий, направленных на разработку, принятие и применение Кодекса профессиональной этики педагогическим сообществом»). В реалиях современного дня это становится всё более значимо. Сегодня назрела необходимость комплексного подхода к формированию морально-этических ценностей педагога через организацию образовательной среды в учреждении. В связи с этим требуется сопровождение профессионального развития педагогов по формированию образовательной среды, способствующей достижению образовательных результатов на основе позитивных морально-этических ценностей педагога.

Региональной общественной организацией Красноярского края «Творческий Союз Учителей» в 2018 году был проведен методический квест, целью которого стала разработка вариантов модели такой образовательной среды.

Организаторы ожидали, что в результате квеста участники выявят зависимость между нравственными ценностями современного педагога и образовательными результатами детей, разработают модель образовательной среды своего учреждения, ориентированной на формирование нравственных ценностей педагога, как условия достижения образовательных результатов детей, разработают план внедрения модели и проведут взаимоэкспертизу разработанных материалов.

В региональной общественной организации Красноярского края «Творческий союз учителей» сложилась практика проведения методических квестов как формы методического мероприятия, позволяющего последовать проходить этапы по решению практической задачи педагога. Данный методический квест имел ряд особенностей. Одной из них стала форма его проведения — весь квест от начала и до его завершения был проведён в дистанционном формате. Для проведения квеста была разработана специальная онлайн-площадка. Регистрация, выполнение заданий и подведение итогов проводились на данной площадке.

Далее приведена аналитика результатов, полученных в ходе методического квеста.

Отметим, что сама идея квеста вызвала немалый интерес со стороны педагогов. На квест зарегистрировались 62 команды и индивидуальных участника из 40 образовательных организаций 13 муниципалитетов 4-х регионов страны. Общее количество зарегистрировавшихся участников: 118 человек. Ожидания участников значительно отличались друг от друга: от личностного развитияв широком смысле до конкретного желания разработать и далее внедрить модель образовательной среды.

Важный результат был получен уже при выполнении первого задания. Участникам предлагалось подобрать наиболее подходящее определение понятия «нравственная ценность» для использования в рамках квеста, аргументировать его, а также привести не менее трёх примеров подобных ценностей. Большинство участников давали определения, содержащие три основных компонента: идеалы, принципы, правила (нормы) поведения, что показывает наличие общего представления участников о нравственных ценностях. В ряде случаев имелись особенности понимания нравственных ценностей (предположительно связанные с типом учреждения или личностными установками участника): сведение понятия только к правилам поведения или введение в понятие христианских ценностей. В двух случаях понятия скопированы из интернета без особого внимания к содержанию: например, «смысл образовательного процесса педагога».

Лишь 13 команд при аргументации своего выбора сделали ссылки на личный опыт, нормативную базу или авторитетные источники. Команды в основном обосновывали свой выбор определения тематикой квеста — необходимостью в дальнейшем моделировать среду для развития морально-этических ценностей педагога.

При определении конкретных ценностей наиболее представленными примерами стали: гуманизм (человеколюбие), патриотизм, трудолюбие. 5 команд ответили на данный вопрос, раскрыв сущность каждой из представленных ценностей. 2 команды при ответе цитировали стандарты соответствующего уровня образования (ДОО и ООО).

Таким образом, даже первое задание вызвало сложности. Ответ на него прислала 31 команда. Отчасти этот результат объясняется и дистанционной формой квеста, которая всё-таки для ряда педагогов еще не стала привычной, и особенностью проведения, подразумевающей высокую степень самоорганизации участников.

К выполнению второго задания квеста приступили 30 команд. Во втором задании участникам предстояло определить ключевой образовательный результат (с опорой надоклад министра образования Красноярского края С. И. Маковской на окружном семинаре-совещании руководителей образовательных учреждений и муниципальных органов управления образованием «Управление изменениями. Планирование и достижение образовательных результатов как ресурса развития территории» (г. Красноярск, 10.03.2017)) и связать их достижение с наличием определённых морально-этических ценностей у педагога. Свой ответ было необходимо аргументировать.

 

Уровень образования

Дошкольное образование

НОО

ООО

СОО

Дополнительное образование

Ключевой образовательный результат

Формирование инициативы и самостоятельности дошкольников

Грамотность чтения (качество чтения и понимания текстов); и умение ребёнка работать в команде (регулятивные и коммуникативные умения); гражданская идентичность

Грамотность чтения, проектная компетентность и информационная грамотность учеников; гражданская идентичность

Формирование общепрофессиональных, универсальных компетенций: способность к самообучению, ответственность, креативность, высокая степень адаптивности к меняющимся условиям труда и жизни, информационно-технологическая и коммуникативная компетентности

Метапредметные и личностные результаты, профессиональное самоопределение и профессиональная подготовка обучающихся

 

Выполнение данного задания помогло многим педагогам переосмыслить ключевые нравственные ценности педагога. 15 команд продолжили работать с теми ценностями, которые они определили на первом этапе квеста. 16 команд скорректировали свои представления в отношении базовых ценностей педагога. В основном это было связано с тем, что команды уже не просто приводили абстрактный набор ценностей, а увязывали его с определённым образовательными результатами детей.

Большинство из команд сумели найти и достаточно убедительно аргументировать взаимосвязь нравственных ценностей педагога с ключевыми результатами. Лишь пять команд отнеслись к данному заданию формально, либо ответили цитированием статей из интернета, либо не раскрыли связь между указанными результатами и ценностями педагога.

Большинство педагогов дошкольного образования выделили в качестве результатов инициативность и самостоятельность ребенка. А в качестве основных нравственных ценностей чаще других упоминались: доброта к людям, справедливость и трудолюбие. Данные ценности прозвучали у 6 из 8 команд. Команды аргументировали взаимосвязь вышеперечисленных ценностей и образовательных результатов возможностью и способностью педагогов, обладающих данными качествами, создавать должный эмоциональный настрой учащихся, способствующий развитию инициативы и самостоятельности. На наш взгляд, только эмоционального настроя в данном случае недостаточно, поэтому связь инициативы и самостоятельности воспитанников с конкретными ценностями педагога еще предстоит устанавливать.

28 команд приступили к выполнению заданий 3-го этапа квеста. В рамках этапа командам предстояло назвать три компонента образовательной среды своего учреждения и их содержание, влияющее на формирование нравственных ценностей педагога, определённых командой на втором этапе.

Достаточно интересными представляются два аспекта данного задания: определены ли компоненты образовательной среды исоответствует ли содержание компонентов образовательной среды ценностям, обозначенным командой на втором этапе квеста.

Уже рассмотрение первого аспекта приводит к достаточно противоречивым результатам. Несмотря на достаточно широкое обсуждение вопросов формирования образовательной среды на мероприятиях разного уровня и размещение на площадке квеста схемы со структурой образовательной среды, 40% представили ответ на задание, не соответствующий обозначенным в выступлении С. И. Маковской компонентам образовательной среды. Две команды представителей дошкольных учреждений представили близкую по смыслу модель: «взаимодействие участников педагогического процесса; развивающая предметно-пространственная среда; содержание дошкольного образования».

При рассмотрении второго аспекта, интересующего нас при анализе третьего этапа квеста, также были получены интересные результаты. Так многие команды не сумели определить содержание компонентов модели образовательной среды, ориентированной на формирование нравственных ценностей педагога, как условия достижения образовательных результатов детей. 10 команд из 28 ограничились констатацией понятия «образовательная среда» и перечислением её компонентов. Вторая группа участников (8 команд) представила модели образовательной среды, направленные на достижение образовательных результатов детей, не учитывающие при этом возможности для формированиянравственных ценностей педагогов. Третья группа команд (9 команд) представили модели образовательной среды, направленные на формирование нравственных ценностей педагога. Но лишь 6 из них указали конкретные ценности педагога. И эти ценности соответствовали ценностям, указанным во втором этапе квеста. Другие три команды построили модель, не указав, какие именно нравственные ценности педагога будут формироваться в данной среде.

При выполнении заключительного четвертого этапа квеста командам предстояло определить шаги (этапы) по внедрению модели образовательной среды, ориентированной на формирование нравственных ценностей педагога, как условия достижения образовательных результатов детей в учреждении участников. К выполнению задания приступили 28 команд участников. При анализе результатов данного этапа нас, прежде всего, интересует глубина проработки шагов по внедрению моделей, практикоориентированность данных моделей, а также возможность их тиражирования.

Из 28 работ команд лишь 15 были направлены на формирование нравственных ценностей педагога, 13 работ были направлены на формирование различных образовательных результатов (в т.ч. и личностных) у детей. Отдельные работы были представлены весьма шаблонными ответами: 7 работ констатировали определённый набор этапов, без определения конкретных мероприятий. Большая часть работ (12 из 28), помимо упомянутых этапов, предполагали набор определённых шагов с указанием методик, практик, раскрывающих те или иные шаги по внедрению ранее созданных моделей. К этой категории относятся и ответы, касающиеся внедрения развивающей среды ДОУ. 8 команд представили достаточно подробные планы внедрения моделей, расписанные по этапам, к каждому из этапов прилагался ряд мероприятий, то есть планы отличались высокой степенью проработки.

В целом данные планы обобщёнными: они подходят для любого содержания образовательной среды. Во-первых, это объясняется формулировкой задания: она не предполагала определённых критериев или масштабов выполнения задания. Во-вторых, сроки выполнения квеста были крайне ограниченными.

Каждой из команд было предложено проэкспертировать две наиболее понравившиеся из представленных моделей. Для этого модели были опубликованы на сайте, также была создана форма для экспертизы моделей. По каждой из моделей отзыв должен был содержать анализ четырёх критериев:

  1. целостность/единство и полнота модели;
  2. логичность описания и соответствие компонентов друг другу:
  3. наличие прогнозируемой результативности модели;
  4. оригинальность предложенного подхода.

16 из представленных моделей получили отзывы от участников (от одного до трёх отзывов). Содержание большинства отзывов соответствует предложенной структуре. Отзывы осветили как положительные, так и слабые стороны представленных моделей, что говорит о неформальном подходе участников к выполнению данного задания квеста.

Таким образом, тема формирования нравственных ценностей педагога является актуальной, поэтому данная тема будет включена в план работы «Творческого союза учителей» на 2018 и 2019 гг. Формат дистанционного методического квеста может считаться достаточно успешным: все результаты, обозначенные организаторами, и большинство ожиданий участников были достигнуты в процессе выполнения заданий квеста. А материалы, наработанные участниками методического квеста и представленные на виртуальной площадке, могут оказаться полезными всем, кого волнует связь ценностей педагогов и образовательных результатов детей.

 

Заказать и оплатить сертификат участника «Управленческой весны» можно здесь >>

!!! Если вы являетесь автором опубликованной публикации или спикером вебинара, то сертификат вы получите бесплатно. Оформлять заказ не нужно.

 

 

 

Ваша оценка публикации:         Общая оценка читателей:     12    0