Алексей Голубицкий: «Для нас главное, чтобы ученик был активным субъектом образовательной деятельности, а не пассивным объектом педагогического воздействия»

Современное образование ориентировано на развитие у человека способности быть субъектом своей жизни, то есть строить жизнь в соответствии с собственными осмысленными ценностями и целями, понимать себя и уметь реализовывать личностный потенциал. На это работает индивидуализация обучения, в частности обучение по индивидуальному учебному плану (ИОП), которое предусмотрено ФГОС.

Одна из школ, которой удалость осуществить переход на обучение по индивидуальным образовательным планам, — «Школа будущего» поселка Большое Исаково Калининградской области. В настоящее время в «Школе будущего» задачи индивидуализации решаются настолько успешно, что за педагогическим опытом в Большое Исаково приезжают коллеги практически из всех уголков страны. Как же сельской школе удалось сделать то, что оказалось не под силу большинству образовательных учреждений, в том числе работающих в крупных городах?

Чтобы рассказать об этом, мы начали публиковать серию материалов о реализации ФГОС старшей ступени в «Школе будущего». Предлагаем вашему вниманию фрагмент из вступительной статьи директора, где Алексей Голубицкий раскрывает свое видение главных смыслов введения ИОП.

«Для нас качество образования – это…»

Когда в образовательных стандартах было введено понятие индивидуального образовательного плана, далеко не все школьные руководители восприняли эту новацию с энтузиазмом. Большинство коллег до сих пор не спешат переходить на обучение по ИУП, предпочитая сохранять в старшей школе профильную систему, в том числе универсальные профили. Принцип «комплексного обеда», в котором все предопределено заранее, пока преобладает над идеей «шведского стола», где ученики могут выбирать «блюда», то есть предметы и курсы.

Почему?

Так привычнее и проще. А кроме того, распространено мнение, что большинство детей не готовы к выбору содержания образования.

На наш взгляд, нет детей, которые не способны выбирать. Есть дети, которые не умеют это делать.

Человек рожден для выбора. Каждому из нас приходится выбирать: направление деятельности, друзей, спутника или спутницу жизни...

Поэтому ребенку надо получить опыт постановки собственных образовательных целей и выбора способов достижения. Как будет называться процесс обретения подобного опыта — индивидуализацией, персонализацией или как-то еще — для нас, практиков, не принципиально. Для нас важно, чтобы ученик был активным субъектом образовательной деятельности, а не пассивным объектом педагогического воздействия. Это для педагогов «Школы будущего» самое главное. И в этом мы видим суть индивидуализации.

Для осуществления индивидуализации необходимо формировать культуру выбора. Выбор — это непросто. Это всегда отказ от чего-то и часто травмирующая ситуация, особенно если у человека нет определенных навыков и опыта (такой человек будет стремиться уклониться от выбора, уйти от ответственности).

Для нашей управленческой команды качество образования — это качество выбора и качество процедуры, которая обеспечивает этот выбор.

Запрос на индивидуализацию

С нашей точки зрения, дети не научаются делать выбор не потому, что не хотят, а потому, что им не дали пока такой возможности.

Массовая школа по сей день следует трем не:

• не дает технологию выбора;

• не ставит ребенка в ситуацию, в которой надо выбирать;

• не предоставляет возможности проявить свою субъектность.

Поэтому каждый год десятки тысяч учеников присоединяются к группе, которая покидает школу и выбирает семейное образование или репетиторов.

В чем преимущества хорошего репетитора? Вот они:

• точная диагностика текущего состояния знаний ребенка;

• индивидуальный темп занятий;

• индивидуальные методы;

• персональная ответственность за результаты ученика.

Школа сегодняшнего дня должна конкурировать с семейным образованием и репетиторами. Это вопрос ее выживания как общественного института.

Необходимость конкурировать с альтернативными образовательными институтами сегодня формирует запрос на индивидуализацию наряду с такими очевидными факторами, как разнообразие детских способностей и потребностей.

В этот ряд я бы поставил еще давление стандарта. Как ни странно, жесткий стандарт тоже подталкивает нас к индивидуализации. Каким образом? Стандарт задает планку, ниже которой опускаться нельзя. И чтобы каждый ученик смог взять эту высоту, нам надо обеспечить ему возможность обучения в оптимальном темпе и с использованием наиболее подходящих для него способов действия.

Индивидуализация для всех — парадокс или реальность?

Во время стажировки в лицее Высшей школы экономики я увидел, что там у каждого ученика есть индивидуальный учебный план. Лицеисты выбирают предметы и уровень их освоения. Вернувшись в свою школу, я объявил коллегам: мы будем жить по-новому! На что мой заместитель Евгения Александровна скептически заметила: «Где ВШЭ, а где Исаково!»

Для сельской школы это действительно оказалось непросто, но возможно! Если сейчас вы придете в нашу школу и подойдете к расписанию занятий, то увидите, что столбики в расписании — это не классы, а дети. Не то чтобы у каждого нашего ученика теперь свое расписание, но классно-урочная система трансформировалась в поточно-групповую организацию занятий. Дети со схожими потребностями объединяются в группы. Класс то встречается в одном месте, то расходится по разным аудиториям. Такая пульсирующая модель.

При этом у каждого десятиклассника есть возможность изменить свой индивидуальный маршрут. Правда, в этом случае учебный план рушится, и надо создавать новый план. Но чтобы упростить процесс, наш ученик разработал электронный конструктор, который позволяет легко и быстро составить учебный план в полном соответствии с требованиями ФГОС.

Итак, на вопрос «возможно ли обеспечить индивидуализацию для всех учеников школы?» мы отвечаем: да, возможно. Что для этого необходимо? По нашему мнению, следующее:

• Формирование культуры выбора: возможности для проб, отказов, переключений, формирования опыта ошибок и их преодолений.

• Привлечение внешних ресурсов. Ни одна школа, даже крупный комплекс, не может дать всего и удовлетворить все запросы.

• Мобилизация разнообразных возможностей внутри школы, повышение социального капитала, наращивание горизонтальных связей и профессионального взаимодействия в коллективе.

• Освоение технологий, которые позволяют отвечать на давление внешних требований к системе образования.  То есть обеспечивать результативную сдачу ОГЭ, ЕГЭ, прохождение ВПР и т. п.

Детально о том, как у нас все устроено, мы поговорим в следующих публикациях. В этой вступительной статье я вкратце опишу лишь два направления индивидуализации: работу с детьми с особенностями здоровья и работу с детьми с особыми потребностями…

P. S. Полностью статья Алексея Голубицкого опубликована в интерактивном пособии «Развитие образовательной организации». Там же вы найдете публикацию о подготовке детей к выбору ИОП, а также текст о декаде погружения, которая помогает эмоционально включиться в процесс образования на новом этапе (на старте обучения в старшей школе). В настоящее время готовятся к публикации очередные материалы серии: о том, как в «Школе будущего» создаются индивидуальные образовательные планы и о тьюторском сопровождении реализации ИОП.