Что можно сделать, чтобы у педагогов появился интерес к новым методикам?

Публикация заместителя директора по учебно-воспитательной работе МАОУ «Гимназия № 1» г. Канска Натальи Теряевой о формирующем оценивании вызвала большой интерес у читателей. Возникло много вопросов, развивающих и углубляющих тему. Как организовать постепенный, плавный переход на новую систему оценивания? Какие типичные ошибки делаются на начальном этапе внедрения? Как ученикам ориентироваться в условиях, когда учителя используют разные приемы фиксации результата?.. Мы попросили Наталью Васильевну ответить на вопросы читателей, а затем объединили ее ответы в отдельный текст.

Здесь мы публикуем два фрагмента новой публикации Н. Теряевой: экспертную позицию относительно того, как замотивировать учителей и какие типичные ошибки допускают педагоги, начиная применять формирующее оценивание. 

— Что мешает внедрению формирующего оценивания и как преодолеть эти барьеры? 

— Сложность в том, что надо предъявить другие требования к уроку. При этом придется многое доверить учителям и начать с ними плотно работать. Администрация должна заместить функцию контроля функцией поддержки. 

У нас ведь как зачастую происходит? Завуч вспоминает: «у меня по ВШК посещение уроков», берет свою папку с неизвестными учителю критериями оценки и идет на урок. При посещении завуча учителя охватывает страх: «что он там отмечает?»  

А ты сначала разработай вместе с учителем урок, а потом приди и посмотри его. Это будет лучше. Меня учителя сами зовут на урок, чтобы обсудить и посоветоваться.

У педагога тогда появится интерес к новым методикам, когда вы перестанете его контролировать, станете ему поддержкой. Начать можно, выбрав пятерых учителей. Разработайте с ними уроки, скажите им, что вы хотите увидеть на учебном занятии. «Я хочу, чтобы вы показали, как вы работаете с умениями, какие задания подбираете, какие оценочные техники применяете?» Тогда обсуждение проведенного урока станет содержательным и ответственность за такой урок несете вы вместе. Взаимодействие школьных администраторов и методистов с учителями тоже должно идти с позиции формирующего подхода. Приращение профессиональных компетенций учителей следует оценивать в контексте их формирования. Это означает, что педагогические компетенции, которыми овладевает учитель, тоже надо формулировать на языке действий. Что должен научиться делать учитель, чтобы образовательный процесс стал формирующим?

Если этот подход будет применен, всё обязательно получится. Формирующее оценивание тем и привлекательно, что каждая школа может сформировать свою уникальную модель непрерывного оценивания, которая будет способствовать достижению качественных индивидуальных образовательных результатов. 

— Какие ошибки допускают учителя при внедрении формирующего оценивания?

— Одна из распространенных ошибок — несоответствие заданий уровню освоенности учебного материала. Допустим, у ребенка сформировалось умение на уровне понимания, а учитель дает задание, требующее оперировать синтезом и анализом. 

Задания нужно давать на те умения, которые развивались. Поэтому и важно расписывать задания по умениям. И каждое умение соотносить с уровнем освоения учебного материала. Здесь хорошим помощником может стать таксономия Блума.

А когда мы переходим к констатирующему оцениванию и составляем тест (контрольную работу), то смотрим: я формировала такие-то умения и мне надо оценить, как они у детей сформированы, поэтому я подбираю под эти умения такие-то задания. При этом я определяю обязательный минимум для всех, а сильным детям даю задания более высокого уровня. 

На базовом уровне тоже могут быть разные степени освоения, которым соответствуют отметки 3, 4 и 5. Пятерка на базовом и углубленном уровне — это совершенно разные отметки. И дети это тоже должны понимать. 

Кроме того, нужно учитывать, что многие учились дистанционно. Можно ли ко всем подходить с одинаковыми оценочными техниками? Нет. 

Если ученик много пропускал, нужно донести до него необходимость освоить программу в удобном для него темпе. У нас, к примеру, каждую четверть есть дети, которые не аттестованы по уважительной причине, так как пропустили более 50 % уроков, а, следовательно, не освоили программу в полной мере, не выполнили работы, демонстрирующие усвоение учебного материала.

Формирующее оценивание позволяет увидеть уровень конкретного ребенка и подобрать контрольные задания индивидуально. Считаю, что для тех детей, которые слабо мотивированы, которым тяжело, язык умений эта технология — спасение. Она позволяет учителю поставить посильную для ребенка планку.  

P. S. Полный текст ответов Н. Теряевой на вопросы читателей размещен в интерактивном пособии «Развитие образовательной организации».