Критерии для повышения эффективности урока

Школа предлагает ученикам много полезных, нужных мероприятий, которые работают на повышение качества образования. Но главным элементом учебного процесса остается урок, на котором формируются системные знания ученика. Поэтому качество образования напрямую зависит от эффективности урока. Что может сделать школа для ее повышения? Могут ли школьные администраторы и учителя конкретного образовательного учреждения совместно определить, что они понимают под качеством урока и договориться о том, чтобы придерживаться выработанных критериев? По этому пути решили пойти педагоги московской школы «Покровский квартал».

Рассказывает координатор методической службы этой школы Надежда Суркова.

Как повысить эффективность урока?

Конечно имеет смысл думать о внесении изменений в ежедневную практику учителя. И тут управленцы «ломают копья», потому что ни прохождение курсов повышения квалификации, ни прослушивание лучших и интересных вебинаров и прочее не гарантируют результат. Дверь кабинета закрывается и учитель продолжает вести урок так, как ему привычно, понятно и удобно.

А что если отнестись к проведению уроков как к элементу корпоративной культуры организации? Профессионализм, профессиональное развитие и профессиональное общение можно определить как ценности, которые разделяют и принимают члены коллектива. Ценности позволяют организации стать сильнее, осознанно идти в одном направлении. Ценности, как пишут Виктория и Сергей Бехтеревы в книге «Лидер будущего. Как направлять энергию команды с помощью драйв-совещаний и фасилитации», укрепляют взаимопонимание между членами коллектива, усиливают вовлеченность в работу, дают азарт, драйв, наполняют сердца сотрудников энергией.

Профессор экономики Обернского университета Роджер Гаррисон, определяя корпоративную культуру как «идеологию, убеждения и глубинные ценности», говорил о предписаниях, в которых должны быть представлены способы работы. Теоретик коммуникации, создатель теории символической конвергенции Эрнест Борман говорил о необходимости наличия артефактов, которые позволяют настроить коммуникацию в рамках корпоративной культуры.

Таким артефактом может стать внутришкольный стандарт качества урока, задающий ориентиры (критерии) качества учебного занятия в конкретном педагогическом коллективе.

Нормативные федеральные документы об образовании отражают «рамочные» требования, которые можно по-разному реализовывать. Внутришкольный стандарт — это документ, который отражает и учитывает интересы и потребности именно этого коллектива учителей, детей и родителей. Стандарт также может помочь и учителям, и директору договориться о конкретных показателях качества эффективного урока. Стандарт — это некая система координат, которая позволяет учителю принимать решения в профессиональной деятельности.

Появление стандарта создает реальные возможности для профессионального взаимодействия учителей. Внутришкольный стандарт качества — это шаг к созданию сильной коллективной эффективности учителей.

Согласно данным исследования Д. Хетти, коллективная эффективность учителей существенно влияет на повышение качества образования, улучшает взаимодействие с родителями и учениками, усиливает корпоративность. Стандарт качества также может лечь в основу внутрикорпоративного курса повышения квалификации.

Итак, стандарт качества урока — это коллективный договор учителей и администрации, который включает критерии хорошего урока, исходя из актуальных проблем, с которыми сталкиваются учителя конкретной школы.

Кто разработает критерии Стандарта?

Директор может обратиться за помощью к специалистам извне (методистам, экспертам) с просьбой разработать документ. Проблема в том, что такой документ будет очередной нормой, «спущенной сверху», и вряд ли сможет стать для учителей руководством к действию. Огромный риск того, что документ вызовет раздражение и имитацию при исполнении. 

Стандарт не должен стать еще одним документом, который регламентирует деятельность учителя и усложняет ее. Для создания «живого» регламента необходимо вовлечь учителей в создание стандарта.

Коллективным разработчиком может стать команда учителей, которая обладает нужными компетенциями. Например, это могут быть руководители методических объединений. Они не наделены административным функционалом, их задача — обучать, вдохновлять, наставлять, мотивировать учителей. Методисты школы действительно могут создать актуальный документ, так как являются работающими учителями школы и понимают весь спектр проблем. 

Опыт «Покровского квартала»

В школе «Покровский квартал» Стандарт качества урока успешно разработала методическая служба. В проектную команду вошли все руководители методических объединений и руководитель методической службы. Курировал проект заместитель директора по содержанию образования.

Разработка Стандарта проводилась в несколько этапов:

1. определение критериев и индикаторов Стандарта;

2. обсуждение критериев и индикаторов с учителями в предметных методических объединениях;

3. коррекция;

4. разработка методических рекомендаций.

На первом этапе проектная команда определяла критерии и индикаторы. Для этого была проведена проектировочная сессия. Участники, отвечая на вопрос: «Нам нужен стандарт урока чтобы …», определяли ценность стандарта с разных позиций: учитель, родитель, ученик, руководитель методического объединения, администратор.

Были определены характеристики Стандарта:

1. реализуемость и доступность. Документ должен стать рабочим материалом, который будет понятен и доступен для учителя;

2. конкретность и измеримость. Все понятия должны интерпретироваться одинаково всеми коллегами;

3. соответствие нормативным документам. Требования к уроке по Стандарту полностью соответсвуют основным документам: ФГОС, ФОП, СанПин и пр.;

4. соответствие современным научным исследованиям;

5. позиции Стандарта подходят для всех предметных областей и для всех уровней образования.

Затем в форме групповой работы выявляли критерии хорошего урока, обсуждали и т.д. В результате была сформирована интеллект-карта с основными важными для участников моментами.

С целью получения обратной связи и выявления предметной специфики каждый руководитель методического объединения обсудил критерии и индикаторы с учителями своей предметной области. По результатам обсуждения были внесены коррективы. Стало понятно, что необходимо дополнить Стандарт основными понятиями и определениями и сопроводить некоторые позиции методическими рекомендациями.

Стандарт соответствует основным федеральным нормативным документам, а именно ФГОС и ФОП. В общих положениях Стандарта зафиксировано, что тема урока должна соответствовать календарно-тематическому плану, на урок должны быть определены планируемые результаты, которые отражены в рабочей программе.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход. Данный подход также зафиксирован как основной во ФГОС. Процесс обучения в рамках данного подхода предполагает освоение не только знаний и учений, но и таких аспектов как оценивание, рефлексия, мотивация и др.

Системно-деятельностный подход предполагает:

• сохранение в композиции урока структуры деятельности: целеполагание, планирование, выполнение, контроль и коррекция, оценивание, рефлексия. Стандарт включает два типа уроков: открытие новых знаний и отработка умений и рефлексии. Зафиксированы этапы каждого типа уроков. В качестве индикатора обозначено, что на уроке должны быть неформально проведены все этапы урока;

• акцент на деятельности ученика. Стандарт фиксирует необходимость использования различных форм и видов деятельности на уроках. Учителю при подготовке к уроку нужно будет на только отобрать упражнения для работы на уроке, но и продумать каким образом эти задания будут выполнять ученики.

Что включает стандарт?

1. Критерии и индикаторы.

2. Методические рекомендации.

3. Конструктор урока.

4. Понятия и их определения. 

В процессе разработки Стандарта были определены конкретные формы работы и виды деятельности, которые можно использовать на уроке.

Учителям рекомендуется использовать на уроке не менее двух форм работы и обязательное включение самостоятельной деятельности. Включение групповой и парной работы создает условия для взаимообучения, что позволяет повысить качество усвоения учебного материала. А также создает условия для включения в урок педагогических ситуаций содержательного общения на уроке.

С целью повышения вовлеченности учеников учителю рекомендуется в ходе урока менять виды деятельности. Данные виды деятельности создают условия для проявления познавательной активности учеников.

Комбинация предложенных в Стандарте форм работ и видов деятельности позволяют создать гибкую структуру урока, учитывая опыта учеников и цели урока.

Системно-деятельностный подход предполагает также преобладание преобразующей деятельности учеников в учебном процессе. В Стандарте закреплены требования к заданиям, которые учитель предлагает выполнить ученикам.