Может ли оценка за поведение способствовать росту осознанности?

Как известно, Министерство просвещения подготовило проект приказа, который предусматривает выставление оценок за поведение в школе. Можно долго спорить о том, насколько полезной или, наоборот, вредной является данная новация, но эти споры уже вряд ли что-то изменят. В этой ситуации, как считает кандидат психологических наук Валентина Дудко, более рационально поговорить о том, как обратить эту ситуацию в пользу детей. Возможно ли это сделать и каким образом?

В комментариях, которые высказывались коллегами, откликаясь на инициативу министерства, меня эмоционально затронула мысль Андрея Поповича, советника директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными объединениями МАОУ «Кожевниковская СОШ № 1» (Томская область). Он полагает, что «оценка может стать инструментом, который поможет ребенку осознать свои действия и их влияние на коллектив». Мне эта мысль откликается, поскольку, работая в школе, я видела, что ребятам интересен процесс самоопределения, поиска ответов на вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Нравлюсь ли я мальчикам (девочкам)?» И в этом процессе им важно услышать оценку своих качеств другими людьми.

Но как психолог здесь я должна сделать одну оговорку. Применять инструмент оценки для роста осознанности эффективно не с 1-го по 11-й класс, а с 14 лет.

До 14 лет ребенок пока только присваивает социальные нормы. Он еще не способен сам, по собственному волеизъявлению, создавать себя как личность. Способность к тому, что мы называем «самовоспитанием», появляется примерно в 8–9-м классе. В это время возникает потребность в понимании: какой я человек? Пробуждается интерес к себе и к другим.

Примечательно, что детям особенно нравится, когда оценка взрослого совпадает с их мнением о себе. Я долго не могла понять: зачем им это надо? Ведь я не сказала ребенку ничего нового. Только то, что он сам уже о себе знал. Но, оказывается, они хотят адекватности в оценке себя, соответствия между собственным представлением о себе и взглядом взрослого человека. Потому что человек все время коммуницирует с внешним миром. И сложность коммуникации заключается в том, что я создаю представление о самом себе как бы изнутри и не понимаю, как меня видят окружающие. А оценка дает мне возможность понять, как я смотрюсь со стороны.

Четыре фактора взаимодействия

С точки зрения педагогики принципиально важно следующее. Оценка — это только часть процесса педагогической поддержки роста осознанности, один из этапов. Чтобы применять оценку эффективно, нам надо понимать: а какова природа самого процесса, за счет чего повышается осознанность.

На мой взгляд, определенное представление об этом дает четырехфакторная модель сознания. Ее четыре фактора можно описать так:

• я что-то представляю о себе;

• другой что-то представляет обо мне;

• я что-то представляю о тебе;

• я понимаю, что у тебя есть свое представление о себе.

В коммуникации всегда присутствуют эти четыре аспекта. И человеку тоже важно научиться удерживать их в поле внимания, чтобы адекватно воспринимать и понимать происходящее. Обучая этому ребенка, мы расширяем его видение мира, делаем это видение объемным, многогранным, тем самым способствуя росту осознанности.

Как осуществлять подобное обучение? В диалоге с ребенком, ведя этот диалог не в одной плоскости, а во всех четырех измерениях и акцентируя внимание на том, что есть разные области мировосприятия. Главное — заложить понимание: «я вижу себя и другой видит меня, но при этом эти видения отличаются, в чем-то они совпадают, а в чем-то разнятся».

Подобный диалог может начаться, к примеру, с фразы: «Твой поступок во мне отзывается так-то. Возможно, я не права. А как ты это видишь? Давай обсудим…» Или: «Мне больно от того, что ты делаешь, потому что…» Это тоже оценка, но оценка, сделанная несколько иным способом. Не «ты виноват», а «я это чувствую по отношению к тебе, потому что ты вот так себя ведешь».

Это качественно другое взаимодействие, которое идет мимо штампов, не через накладывание белых или черных меток. Но чтобы вести такой диалог, надо и ребенка видеть многогранно, а не только в «усечении» простейшей оценки «зачет-незачет», «допустимо-недопустимо».

На границе с другим

В заключение хочу коснуться актуальной для подростков темы отстаивания границ. Исследование ценностных ориентаций молодежи с участием почти 100 тысяч подростков от 14 до 18 лет, которое провёл Институт воспитания, показало: отстаивать свои личные границы важно для 92% (!) учащихся.

Чтобы отстаивать свои границы без перехода в жесткую конфронтацию, человек должен понимать, что у другого тоже есть границы. И тут возникает вопрос: а другой — он какой? И как другой видит тебя: сколько раз ты нарушил его границы, пренебрег его личностью? «Я вижу твое желание отстоять свои границы, а как ты думаешь, у педагога, с которым ты вступил в конфликт, есть такое стремление? А у твоего одноклассника? У кошечки, которую ты пнул ногой во дворе?»

И вот если начать проговаривать с ребенком такие вещи, это меняет мировоззрение. Ребята учатся принимать в других то, что принимать не хочется.

Осознанность растет во время выстраивания отношений с другими людьми, когда я учусь видеть и понимать другого, а другой — меня. Мне это видится так. А вам?