Наилучшая модель для школьного коллектива

Как отметил доктор психологических наук Витольд Ясвин в статье «Какая оргкультура в вашей школе?» (журнал "Директор школы", №8 за 2021 год), 20 лет назад самой распространенной в  российских школах была организационная культура семейного типа (около 40%). А сейчас, по всей видимости,   доля школ этого типа в системе общего образования существенно ниже, поскольку тренд последнего времени – распространение оргкультуры бюрократического типа. Хорошо это или плохо для детей? Означает ли это, что в настоящее время семья не может быть моделью для выстраивания отношений в школьном коллективе? И на какую модель (модели) сегодня стоит ориентироваться школьным руководителям?

Я согласен с автором, что семья — не лучшая модель для школьного коллектива. Это вообще плохая модель для любой организации, так как семейные отношения повторяют логику сосуществования двух родителей и множества детей. Если исходить из представлений транзакционной психологии, в семье, кроме взаимных отношений самих супругов, все находятся с ними в отношениях «ребенок — родитель». Дети могут нарушать правила, не брать на себя ответственность, ссориться и раздражаться. Родители поучают и разбираются со всем этим, но не всегда это получается. Причем дети даже не хотят представлять, какие последствия для семьи может иметь их поведение. Из семьи невозможно «выгнать», поэтому в конечном итоге решения должны быть такими, чтобы жизнь продолжалась, хотя это может быть крайне контрпродуктивно. Но все, что внутри семьи, намного важнее того, что снаружи. Семья важнее цели. А жизнь семьи лежит на плечах родителей. Даже если брать модель клана, почти ничего не меняется, просто появляется «главный родитель».

Но и другая крайность, где все формализовано и выстроена дистанция между людьми, между руководителем и подчиненными, тоже плоха для школы. В хорошей школе все должно быть сложно и неформально. Если подумать, иначе и не может быть, потому что школа не готовит к жизни, она и есть жизнь. Хорошая школа — это школа жизни, и то, какие в ней отношения между людьми, как решаются конфликты, какие ценности побеждают, предопределяет то, какими будут ее выпускники.

Поэтому наилучшая модель для школы — сообщество. Эта модель не нова и присуща нашей культуре. Сообщества есть в церкви, сообщества возникают вокруг ярких и содержательных целей, объединяя людей, которые думают и действуют одинаково. Сообщество — это добровольное объединение людей вокруг общих целей и ценностей. Если удается создать такое сообщество, то уже неважно, как мы поздравляем сотрудников и как мы их зовем. Отношения строятся совсем не на этом. Они исходят из тех общих ценностей, которые нас объединяют. Сообщества сильны не тем, что у них сильные руководители, а их объединяющей силой.

Семья и сообщество — модели в каких-то аспектах схожие. Но среди прочих есть одно фундаментальное отличие: если ты сознательно действуешь против целей сообщества или твои действия идут наперерез с его ценностями, то ты будешь отторгнут. В школе-сообществе это правило применимо и для взрослых, и для детей. Только для взрослых процесс может закончиться фактическим выдворением из школы (увольнением), а для детей, у которых чувство принадлежности является фундаментальной потребностью, последствия заключаются в тяжелом наказании, которое имеет огромное воспитательное значение. Но для этого учителя должны приложить усилия, чтобы реализация данного правила не превратилась в обструкцию, а привела к «возвращению блудного сына». Это не просто, но почти всегда возможно. В негосударственных школах, которые часто не могут рассчитывать на безусловную поддержку со стороны родителей, иногда приходится идти на исключение детей из школы. Государственные школы закон обязывает бороться до конца, и с моральной точки зрения это правильно.

Однако, самое главное, почему школа должна быть сообществом — это задача воспитания детей. Суть воспитания — привить продуктивные навыки жизни в соответствии с высшими ценностями. Так живут целостные люди, и именно такими мы хотим видеть наших выпускников. Ценности могут существовать только среди людей, и только сталкиваясь с их непреложным приоритетом, ребенок воспринимает их как данность. Вырастая в сообществе счастливых людей, объединенных большой миссией и умеющих действовать в соответствии с объединяющими их ценностями, жить с ними продуктивно и в гармонии, ребенок осознает глубинный смысл счастья, и, став независимым, будет стремиться воспроизвести этот способ жить в семье, в коллективе, в кругу друзей.