Педагогические стратегии, которые работают на развитие самостоятельности

Во ФГОС заявлены цели развития у школьников самостоятельности, инициативности, способности к активному участию в решении практических жизненных задач. Что это означает на уровне работы учителей? Какие навыки могут понадобиться педагогу? Каких стратегий общения с детьми следует придерживаться?

В поисках ответа имеет смысл обратиться к опыту педагогики Монтессори, которая с момента своего возникновения была нацелена на воспитание у детей независимости, субъектности, проактивной жизненной позиции.

Решая образовательные задачи, учитель в традиционной школе часто прибегает к авторитарному стилю обучения. В значительной степени это обусловлено тем, что учителя концентрируются на краткосрочных целях: хорошая успеваемость, успешная сдача ГИА и ЕГЭ. Сложно отказаться от проверенных поколениями методов воздействия на учеников: принуждения, манипулирования, давления, наказания (пусть даже не физического), саркастических и обидных высказываний, если они действительно дают результат. Под их воздействием ребенок делает домашнее задание, выучивает параграф или готовится к экзамену. В работе на подобные цели метод кнута и пряника, поощрения и наказания, эксплуатации страха перед наказанием вполне эффективен. Если ребенка припугнуть (если ты… то…) или посулить пряник, он быстрее сделает то, чего от него ждут. Сделаешь хорошо — получишь пятерку, плохо — будет двойка, да еще публичное замечание, что «не старался» или «неумеха».

Конечно, элементы авторитаризма часто незаметны для самого учителя и не осознаются им как таковые. Но конфликт подходов становится более явным, когда учитель начинает знакомиться с альтернативными педагогическими системами, которые осознанно отказались от авторитарных приемов и выстраивают учебный процесс на основе уважительного отношения к ребенку. 

Например, с педагогикой Монтессори. 

Другой подход

Обратимся теперь к Монтессори-образованию, в основе которого лежит особый взгляд на ребенка. Система Марии Монтессори базируется на понимании потребностей и тенденций развития человека, устранении препятствий для развития, предоставлении возможностей для самостоятельного строительства себя, физического, интеллектуального, социального и духовного.

От традиционного образования этот подход отличается отсутствием классно-урочной системы, оценок и наказаний, наличием предметной среды и материалов, организацией классов смешанных возрастов. Педагог в Монтессори является проводником знаний, который посредством наблюдения определяет меру своего участия (вмешательства) в индивидуальный образовательный процесс. Формы этого взаимодействия могут включать индивидуальные или групповые уроки, презентации конкретного дидактического материала, наблюдение за работой, обратную связь по работе или обсуждение с ребенком его дальнейших шагов, все это также сопровождается вербальным и невербальным взаимодействием. Это не значит, что Монтессори-педагог не совершает ошибок в общении, однако образовательная система, которая прежде всего готовит к жизни, влечет за собой и изменение форм коммуникации с детьми. Авторитарность работает против целей Монтессори-образования, поэтому система Монтессори открыта для авторитетного стиля общения.

При этом мы знаем, что дети могут баловаться, проверять границы дозволенного, лениться и игнорировать слова взрослого. (Мария Монтессори называет эти проявления «ненормализованным поведением»). Ошибкой педагога здесь будет попытка призвать детей к тишине, перекрикивая гул: «Дети! Тише!», или заставить ребенка убрать за собой недовольным комментарием: «Ты опять оставил материал, сколько раз тебе говорила, ты меня не слушаешь», или принудить ребенка совершенствоваться в письме высказыванием: «Ты что тут написала? Совсем не старалась, надо стараться!» Подобный стиль коммуникации будет только разрушать атмосферу доверия, обесценивать личность ребенка через демонстрацию негативного отношения в жесте или высказывании. 

Привычные для авторитарной системы формы общения будут запутывать ребенка (чтобы добиться тишины, надо кричать?), принижать его человеческое достоинство: «ты ни на что не способен», «ты плохой», «ты лентяй», «твои желания и намерения нехороши»… Такие сообщения подтачивают веру ребенка в свои силы, ведут к снижению самооценки, а это совсем не то, к чему стремится Монтессори-педагогика (да и любая педагогика).

Таким образом, между традиционной системой образования и системой Монтессори существуют коренные различия. Но базовые принципы и многие инструменты Монтессори-педагогики — речевые навыки педагога, уважение к личности ребенка, вера в потенциал и в природные силы, исследовательская позиция, понимание, что ребенок научится, если он готов, — все это может реализовывать учитель в любой школе. Здесь важно не столько наличие и уверенное использование навыков, сколько желание и стремление педагогов меняться.

Как педагог любой системы может помочь ребенку продвигаться к осознанности и самостоятельности, развивает способность быть субъектом собственной деятельности? На этом пути ребенку необходимы не награды и наказания, а ощущение самоценности, уверенность в своих силах и простор для проявления внутренних устремлений. 

Обобщая информацию по эффективному и уважительному общению с детьми в школе и дома, которую выделяют в своих текстах российские и зарубежные педагоги и психологи, можно отметить, что эффективное взаимодействие с учеником включает понятие уважительного общения и:

• создает атмосферу принятия и вовлеченности;

• ведет к взаимопониманию;

• направлено на сотрудничество;

• сохраняет и поддерживает взаимное уважение;

• говорит о поступке, а не о личности;

• способствует мирному решению конфликтов;

• укрепляет позитивный, но адекватный образ ребенка;

• поддерживает доверие;

• работает на будущее.

Эффективное общение помогает ребенку концентрироваться на учебном моменте без перехода на личность и унижения. Фактически авторитетный стиль взаимодействия педагога и ребенка предполагает именно этот вид эффективного и уважительного общения, тогда как авторитарный часто подразумевает краткосрочный результат, направлен на личность и не принимает во внимание эмоциональное состояние ребенка.

Различие уважительного (эффективного) и неуважительного (здесь: неэффективного, авторитарного) стиля общения хорошо видно при сравнении альтернативных стратегий в аналогичных ситуациях обычной школы:

Вместо приказов: «Прекратите орать! Вы хотите, чтобы я оглохла?» описывайте ситуацию: «Мальчики, вас слышно в коридоре и даже в других классах».

Вместо ярлыков и обвинений: «Сколько говорила, что нельзя драться! Ты неисправимый драчун! Никогда не слушаешь меня! Дождешься, вызову родителей в школу!» описывайте чувства и ситуацию и предоставляйте выбор: «Ого, как ты разозлился! Когда так сильно злишься, ты можешь сказать словами, чем ты возмущен, или топнуть ногой, или написать гневное письмо».

Вместо командирского тона: «Быстро сели все и замолчали! Вы что не слышали звонок?» информируйте, описывайте и отмечайте хорошее: «Перемена закончилась, вижу, часть детей уже готова заниматься».

Вместо угроз: «Что значит ты не хочешь делать упражнение? Ты что, хочешь двойку?» проявляйте принятие и предлагайте в фантазии то, что не можете дать в реальности: «Вижу, как ты устал, даже небольшое упражнение вгоняет тебя в тоску…Вот было бы здорово, если бы оно само записалось в тетрадь с правильными ответами».

Вместо унижения и сарказма: «Если ты такой умный, то можешь вообще не приносить домашнее задание, но не жди четверки в четверти» описывайте ситуацию, говорите о своих чувствах и предоставляйте выбор: «Третий раз ты не приносишь домашнее задание, похоже, оценки тебе совсем не важны. Меня расстраивает, когда обязанности и обещания не выполняются, и не хочется ставить двойку только чтобы наказать тебя. Что ты выберешь: остаться на дополнительный урок и доделать домашнее задание или все-таки будешь закрывать двойку в журнале?»

P. S. В Монтессори-образовании выделяется ряд навыков общения, позволяющих взаимодействовать с ребенком эффективно, не прибегая к характеризующим авторитарность манипуляциям, угрозам и наказанию: это принятие чувств ребенка, описание, информирование, предоставление выбора, указания на последствия, выражение своих чувств и желаний, юмор и метод решения проблемы. Более подробно об этих навыках рассказывается во второй части материала Марии Гайдуковой. Полностью этот материал опубликован в интерактивном пособии «Развитие образовательной организации».