Система, созданная в Сингапуре

1714

Мухаметшина Лилия Файзыгаяновна

Мухаметшина Лилия Файзыгаяновна
Опубликовано 13 сентября 2024

Многие слышали о сингапурской системе образования. Однако прежде чем внедрять эту систему в школе, управленцам стоит подробно познакомиться с ее особенностями, понять, насколько вам близки задачи, настрой и подход, на которых она основана. Об этом рассказывается в первой части публикации основателя и директора сингапурской компании MentorEd, магистра образования Лилии Мухаметшиной. Предлагаем вашему вниманию этот фрагмент.

Сингапур3.jpg

Фрагмент тренинга по сингапурской системе обучения. Фото с сайта

Комплекс систематизированных приемов

В педагогической среде прижилось название «сингапурская методика», но далеко не каждый педагог сможет ответить на вопрос, что она собой представляет. Это набор педагогических приемов, большая часть которых были придуманы не в Сингапуре. Но сингапурцы собрали наиболее эффективные приемы педагогов разных стран в единую систему и внедряют ее системно и последовательно. Есть большая разница между знанием, как надо обучать детей, и внедрением приемов для развития навыков на каждом уроке.

При регулярном применении эта система обеспечивает развитие важных для жизни и самореализации в современном мире навыков, в том числе эмоционального интеллекта, коммуникации, критического и креативного мышления.

Создатели системы исходят из того, что на каждом школьном уроке может и должна вестись работа, направленная на приращения в трех областях: знаний, навыков и морально-нравственных качеств, не на словах, а в деле. К примеру, ребята осваивают способы командного принятия решений. Сфера знаний проявляется в грамотной аргументации предложенного решения  (с опорой на научные факты). Сфера навыков проявляется, например, в том, что ученик активно слушает одноклассников, дополняет и развивает их идеи. А сфера моральных качеств проявляется, например, в уважительном отношении друг к другу. То есть даже когда ученик предлагает очевидно слабую идею в рамках командной работы, одноклассники не перебивают, дают ему высказаться и ведут диалог с ним с позиции, допускающей возможность разных точек зрения, и желания помочь ему, не унижая.

Ключевой принцип этой системы: перенесение фокуса на уроке от преподавания к обучению. В центре урока находится ученик. 

Это означает, что ученики на учебном занятии более активны, чем учитель. Дети двигаются на уроке, презентируют, рефлексируют, подводят итоги, анализируют, оценивают так же часто, как учитель. Приемы, собранные сингапурскими коллегами в одну систему, позволяют включить каждого ученика в процесс активного обучения на каждом уроке.

Кому это надо?

Технология состоит из 350 с лишним приемов. Некоторые применяются на каждом уроке. Один из самых известных — парковка. Это место (обычно на двери), где дети задают вопросы по теме урока.

Нет вопросов — нет мышления. 

Если ребята не задают вопросов, значит, их мозг не занимается обработкой поступающих вопросов. А это означает, что процесса обучения не случилось.

Поэтому учитель делает все, чтобы дети научились задавать вопросы. И прежде всего показывает на собственном примере, как это делается. Например, спрашивает: существуют ли животные, которые имеют характеристику млекопитающих, но млекопитающими не являются?

Комплекс подобных приемов может базироваться на любой национальной системе образования. Но как директору понять: а надо ли мне внедрять эту систему в своей школе?

Если развитие навыков не является для конкретного директора приоритетом, то не нужно. А если для руководителя приоритет — развитие коммуникативных навыков, способности нестандартно мыслить, решать проблемы, работать в команде и т. д., кстати, в рамках ФГОС, то нужно было начать внедрять эту технологию еще вчера.

Есть вопросы/ситуации, которые могут служить своего рода лакмусовыми бумажками для принятия решения: внедрять систему или нет.

Например, если в каждом классе наблюдается большой пробел в знаниях, одни дети успешны, а другие нет. Она суперактуальна, если вы видите в школьных коридорах ребят, которые не слышат и унижают друг друга. Или когда вы видите, что на уроке в основном говорит учитель, а ученики сидят и слушают. Спросите любого ученика, что сегодня нового ты узнал на уроке английского языка? Какой вопрос ты задал сегодня учителю математики по теме урока? С кем ты сегодня обсудил тему урока на русском языке? Кто тебе сегодня помог на уроке? Если, слыша подобные вопросы, ученики не понимают, о чем вы говорите, не могут или боятся ответить, отвечают, запинаясь, то настало время заняться развитием навыков.

P. S.  Подробное описание отдельных приемов и результатов применения системы содержится во второй части публикации Лилии Мухаметшиной. Полностью материал опубликован в интерактивном пособии «Развитие образовательной организации».

Хотите быть в курсе новых публикаций?

Подписывайтесь на рассылку от Директории

Нажимая на кнопку, вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности

Спасибо! Данные успешно отправлены.

Произошла ошибка при отправке формы попробуйте позже.

блог / Материалы от экспертов и практиков

Семейное образование — конкурент или ресурс для обновления?

Семейное образование становится все более востребованным в России. Родители, несмотря на значительные затраты сил и времени, учат своих и не только своих детей самостоятельно, а контакты со школой ограничивают лишь прохождением аттестаций. У такого массового явления, несомненно, есть веские причины. Елена Петряева посвятила немало времени их изучению, потому что считает эту среду своеобразной лабораторией, где можно наблюдать новые практики и технологии, которые интересны думающим, неравнодушным родителям с высоким образовательным потенциалом.

171

блог / Материалы от экспертов и практиков

«Затягивание с мерами по улучшению ситуации в образовании становится угрозой конкурентоспособности страны»

Об образовательной политике мы можем судить по законодательным актам, по выступлениям министра просвещения и других чиновников. Но это политика декларируемая, а насколько она совпадает с реальностью?

436

блог / Материалы от экспертов и практиков

Инструменты для самых трудных управленческих задач

С чем у вас ассоциируется ТРИЗ? У многих коллег — с техническими изобретениями либо с обучением детей естественнонаучным предметам. В образовательном сообществе пока мало кто знает, что с помощью инструментов ТРИЗ можно решать, практически, любые управленческие задачи.

771

блог / Материалы от экспертов и практиков

«Мы выпускаем ребят и…»

Летом прошлого года Министерство образования обязало школы ввести занятия по профориентации и появился курс внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты». Многие родители восприняли эти занятия как дополнительную нагрузку. Педагоги и управленцы, непосредственно работающие с детьми и их семьями, тоже сформировали свое мнение. Один из взглядов практика на эту инициативу министерства предлагаем вашему вниманию.

Александр Жменя считает, что помощь выпускнику в поиске себя заключается отнюдь не в новых курсах. Осмысленное отношение к своему будущему, уверенность, самостоятельность зреют в старшем подростке, если в школе его поддерживает значимый взрослый. А для этого многим учителям необходимо пересмотреть педагогические подходы и ценностные установки.

847

блог / Материалы от экспертов и практиков

Внедрение коучинга в образование: опыт Казахстана

Значимой деталью модернизации образования в Казахстане стало централизованное внедрение коучинга. О непростом вхождении коучинговых инструментов в педагогическую и управленческую практику, позитивных результатах и допущенных просчетах рассказывает непосредственная участница процесса, тренер филиала «Центра педагогического мастерства» (г. Павлодар, Казахстан) Юлия Мельникова. Она занимается разработкой программ повышения квалификации для учителей и обучением педагогов страны.

1164

блог / Материалы от экспертов и практиков

Диагностика для того, что остается, когда выученное в школе забывается

Недавно я и Юлия Белова (заместитель директора школы «Феникс» по начальному звену) побывали в Высшей школе экономики на стратегической сессии «Метапредметные навыки и современные грамотности: важность в цифровом мире и необходимость их оценки и развития у детей». Название сессии сразу привлекло наше внимание: задача развития метапредметных навыков для нашего образовательного учреждения — одна из ключевых. Особенно хотелось узнать о новых инструментах оценки метапредметных навыков. На наш взгляд, современной школе без этих инструментов обойтись уже невозможно.

1591