Структуры для развития ключевых навыков
1501
Директор школы № 1 станицы Динской (Краснодарский край) — большой сторонник использования сингапурских технологий. Обучение технологиям прошли уже более 40 педагогов ее образовательного учреждения. Почему многие учителя активно применяют освоенные приемы? Рассказывает руководитель организации, Лилия Булатова.
Чтобы каждый был вовлечен
В чем я вижу преимущество сингапурских технологий? В том, что они побуждают работать абсолютно каждого. На уроке каждый ребенок включается в учебную деятельность. При этом развиваются внимательность, коммуникативные способности, критическое мышление и другие навыки из категории 4К. Вдобавок ко всему, дети учатся четко придерживаться определенного тайминга, что, согласитесь, немаловажно в настоящее время.
Технологии обеспечивают не только включенность, но и равное участие всех учеников в образовательном процессе. У каждого (независимо от уровня подготовки) есть возможность высказаться, внести свою лепту в работу над учебным проектом.
Второй плюс в том, что освоение сингапурских технологий не требует большого временного ресурса. Если учитель отработал алгоритм применения, он сможет использовать данный прием многократно на разных занятиях и в разных классах.
Я убеждена, что никаких серьезных барьеров для распространения сингапурских технологий в российских школах нет. Самое главное — обучить учителей. Необходимо, чтобы учитель четко понимал, как работают алгоритмы структур (так сингапурские коллеги называют алгоритмизированные приемы). У каждого приема есть свой четко прописанный алгоритм: что должен делать учитель и что должны делать дети. Если учитель применяет алгоритм неправильно, технологии не работают.
Естественно, сингапурские технологии применяют только те педагоги, которые сами этого хотят. Заставить учителя применять этот инструмент (как и любой другой) невозможно. Путь к педагогическому успеху всегда начинается с интереса самого учителя.
Примеры структур
Чтобы было понятнее, за счет чего достигается эффект включенности в работу каждого ученика, приведу краткое описание некоторых структур.
-
Simultaneous round table — одновременная работа по кругу. Прием используется в ситуации, когда ответ следующего зависит от ответа предыдущего. Работают 4 или 2 человека (если 2, то применяется маятник Релли Тейбл). Первый ученик написал ответ и передал лист второму, тот написал и передал третьему. И так далее, пока снова не дойдем до первого. Каждый следующий дополняет и развивает ответ предыдущего ученика. Если круг только один, заканчиваем работу. Если не один — продолжаем по той же схеме. Лист может быть один или четыре (если листа четыре, используем Сималтениус Релли Тейбл).
-
Одновременный маятник (Сималтениус Релли Тейбл). Оба участника пишут одновременно, каждый на своем листе, затем меняются, снова пишут и т.д.
-
Continuous round robin — продолжительный раунт робин. Это структурированный мозговой штурм в команде. Учитель задает тему/вопрос/проблему, чтобы ученики сгенерировали множество ответов (минимум 7–8). Начиная с участника № 1 за столом, ученики по кругу предлагают по одному ответу, пока все варианты не закончатся. Учитель фронтально опрашивает несколько команд.
-
Структурированное принятие решений в команде. Мозговой штурм всей команды, выполняемый на одном листке. Учитель формулирует тему или вопрос для размышления. Ученики записывают максимальное количество идей в виде списка на своей части листа. Учитель определяет максимальное количество идей для центрального квадрата (обычно от трех до пяти). Ученик делится идеей, если вся команда согласна с ней (согласившиеся «голосуют» поднятием большого пальца вверх), кто-то один записывает эту идею в центральный квадрат. Затем происходит переход к следующему ученику. Работа продолжается до тех пор, пока все не поделятся своими идеями. Идеи, записанные в центральный квадрат, — это идеи всей команды.
Не только на уроках
При первом знакомстве с технологией некоторые учителя пугаются: «Это же надо столы расставить особым образом, всех ребят рассадить…» Мы убедились на практике, что ничего особо сложного здесь нет. Скажем, я хочу организовать парную работу. Ученики, сидящие за первой партой, поворачиваются лицом к ученикам, сидящим за ними, на второй парте. Образуется команда из четырех человек. То есть мне совершено не обязательно передвигать столы, чтобы отработать этап урока по этой технологии. По окончании работы ученики так же легко разворачиваются обратно, класс возвращается «в исходную ситуацию». Получается очень живая и эффективная работа, которая нравится детям.
Сингапурские технологии можно использовать и в управленческой деятельности. Я регулярно применяю их при проведении совещаний, педсоветов, встреч с коллегами-директорами. Но, конечно, самый значительный эффект освоения сингапурских технологий в том, что групповая работа на уроке становится гораздо продуктивнее.
P. S. Коллегам, которые хотели бы больше узнать о сингапурских технологиях, рекомендуем ознакомиться со статьей Лилии Мухаметшиной «Система, созданная в Сингапуре». Обращаем ваше внимание также на то, что в журнале «Директор школы» планируется публикация материала директора школы «Снегири» Александра Гулина «Диагностики для 4К: опыт апробации» («ДШ» № 3 за 2025 год).