«Я так радуюсь, что не запустила этого ребенка!»

О своих сомнениях, удивлениях и обретениях на пути профессионального роста рассказывает учитель английского языка МБОУ «СШ № 32» г. Норильска Ольга Острецова.

Тем не менее, я с самого начала ответственно подошла к работе по протоколам кураторской методики. Стала уделять больше внимания слабым ученикам, настойчиво спрашивать их мнение.

 «Ты же можешь!»

На первых порах часто сталкивалась с реакцией «что вы ко мне пристали!» Но я не прекращала усилий и всеми силами помогала каждому увидеть собственный прогресс, порадоваться своему продвижению. И у детей как будто лампочки внутри начали загораться: «Оказывается я могу!» Постепенно они стали чувствовать себя увереннее, повысились отметки. Росла активность и количество заданий, которые ребята могли выполнить, появился блеск в глазах.

Если кто-то приходил с невыполненным заданием, я обязательно спрашивала, почему так произошло, ведь «ты же можешь!» И предлагала в следующий раз постараться, обещала, что мы разберем то, что не получится.

Видя мои интерес и настойчивость, дети понимали, что нужно подготовиться к следующему уроку. Ранее они приходили на занятие с настроем «мне предмет не дается», «лишь бы меня не трогали». А теперь они почувствовали, что от них чего-то ждут, и в их поведении стало больше собранности, нацеленности на учебный результат.

Такие ученики привыкли отмалчиваться на уроках, поэтому для них было нелегко преодолеть себя и поднять руку. Зато они чувствовали себя настоящими победителями, когда могли ответить наравне с одноклассниками. И я радовалась вместе с ними.

Поначалу я волновалась относительно того, как же я успею уделить внимание и слабым, и сильным ребятам, но эти опасения тоже развеялись. Просто нужно готовить дифференцированные задания для разных групп либо для индивидуальной работы. Здесь существует множество вариаций. К примеру, я комбинирую продуктивные и репродуктивные вопросы, когда мне нужно занять внимание той или иной группы. И часть класса занимается отдельно, пока я опрашиваю более слабых учеников.

К тому же я убедилась, что детей не нужно постоянно опекать и контролировать. Когда они усвоили основную часть материала, то вполне могут работать самостоятельно.

Это было удивительно, особенно на фоне моих опасений. Я думала, что кураторская методика — это красивая теория, но на практике она не будет работать. И вдруг оказалось, что я получила то, о чем давно мечтала, — работал весь класс!

«Раньше я таких деталей не замечала»

Я проработала уже три протокола: распределение внимания, паузы и репродуктивные вопросы. Эта работа позволила мне нарастить важные педагогические компетенции. Все учителя, конечно, слышали в педвузе о необходимости создавать ситуацию успеха. Но когда приходишь работать с детьми, не знаешь как. Мне казалось, что это почти невозможно по отношению к слабым ученикам: какой у них может быть успех на фоне гораздо более одаренных одноклассников? Однако сейчас мне наконец стало понятно, как это делать на практике.

Я стала более профессионально смотреть на реакцию детей, лучше понимать их состояние. Например, одна девочка во время ответа была так напряжена, что сломала карандаш, сжимая его в пальцах. Раньше я таких деталей не замечала. А сейчас для меня эти стиснутые пальцы стали сигналом о том, что нужно подождать, не торопить с ответом. Это позволяет ребенку привыкнуть к мысли, что он равноправный участник урока, от него ждут ответа и при необходимости поддержат.

Результаты невелики пока, но уже видны. Особенно радуют успехи одного третьеклассника. Он очень плохо читал по-английски и совсем не отвечал на уроках: «я не хочу», «мне это так не нравится!» Видимо, сказалось то, что часть материала когда-то была пропущена. А когда мы запустили процесс внедрения кураторской методики и я стала уделять этому ученику больше времени, у него словно второе дыхание открылось. Оказалось, что мальчик способен быстро схватывать новый материал, и сейчас он отвечает на честную четверку. А ведь раньше я не верила, что он может тянуть больше, чем на слабую тройку, да и то еле-еле. Тогда он с видимой неохотой шел на урок. Теперь же — совсем другое дело. И я так радуюсь, что не запустила этого ребенка!