Как развить у детей способность к самооцениванию?

В России еще немного школ, которые накопили большой опыт использования инструментов формирующего оценивания (ФО) для развития метапредметных компетенций и личностных качеств. Тем интереснее будет ознакомиться с опытом гимназии № 1 города Канска. В материале рассказывается о применении инструментов ФО.

Отчеты

Одной из распространенных методик ФО являются «Недельные отчеты», и работу по данной методике рекомендовано начинать в основной школе. В гимназии учителя называют подобную методику «Тематические или поурочные отчеты». Мы назовем ее просто «Отчеты».

Недельные отчеты — это листы, которые ученики заполняют раз в неделю (или по усмотрению учителя), отвечая на 3 вопроса:

— чему я научился за эту неделю?

— какие вопросы остались для меня неясными?

— какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Казалось бы, методика проста, но практика показала, что даже взрослые испытывают трудности при ответе на вопросы, отвечая формально, либо лукавят, боясь признать свои пробелы.

Как подготовить учеников начальной школы к работе с отчетами?

Навыки адекватной самооценки необходимо формировать с первого класса начальной школы, применяя различные инструменты. Учитель ставит перед собой цель — познакомить первоклассников с критериями самооценки и вызвать потребность в оценивании своих учебных достижений. Занятия строятся так, чтобы гарантировать каждому ребенку ситуацию успеха.

Методика «Мое настроение» применяется в начале и в конце урока. Для этого можно использовать заранее заготовленные карточки, которыми дети пользуются из урока в урок. Важно не только показать карточку с настроением, но и попросить ученика обосновать данный выбор. Таким образом, учитель может выявлять некоторые проблемы ученика, связывая их с его психологическим состоянием и готовностью усваивать учебный материал. Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемому на уроке заданию применяется «Светофор». В первом классе предлагается «зажигать» разноцветные огоньки в тетради или в дневниках.

Нужно отметить, этим приемом дети успешно пользуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Карта успеха (пример)

Можно использовать и «волшебные линейки». Они являются безобидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает измерительный прибор. С помощью линеек можно измерить все необходимое. Такая оценка позволяет ученику увидеть свои успехи. Линеечки помогают избежать сравнения детей между собой, поскольку они есть у каждого в тетради. После самооценки наступает очередь оценки учителя или соседа по парте. Собрав тетради (или в процессе урока), учитель ставит свой «+». Совпадение детской и учительской оценки, независимо, низко или высоко оценил свою работу ученик, означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать!» В случае завышенной или заниженной оценки учитель еще раз объясняет критерии оценивания. Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых учителем и учеником в ходе их совместной деятельности на каждом уроке. Данный способ позволяет оценивать действия детей не только в письменных работах, но и при выполнении заданий в парах или группах. Таким приемом можно оценивать не только знания, но и аккуратность, внимание, умение слушать и слышать.

Когда применение самооценки в классе входит в  привычку, учащихся необходимо вовлекать в обсуждение того, как развиваются их умения, то есть начинать формировать оценку на основе критериев.

Чтобы ученик смог самостоятельно оценить свои умения, они должны быть сформулированы в деятельностном залоге, они же будут и предметными учебными целями — критериями.

Можно использовать следующие вопросы:

1. Какие умения у тебя отработаны хорошо?
2. Над какими умениями тебе необходимо поработать?
3. Что ты сделал бы по-другому в следующий раз?

Подобные вопросы помогают учащимся провести рефлексию своей деятельности и спланировать ее в дальнейшем. Оценка должна помочь учащимся понять, в чем их сильные и слабые стороны, как они смогут улучшить свою работу. Нужно сопровождать деятельность различными позитивными комментариями: «Прекрасная работа», «Ты можешь сделать это лучше», «Пытайся еще».

Ученики должны иметь право на второй шанс, именно он учит умению соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои достижения.

Оценивание в группах

Работа в группах — важная форма организации урока в системно-деятельностном подходе. Именно в этой деятельности формируются самые важные личностные и коммуникативные умения. Но групповая работа, как и любая другая работа ученика на уроке, требует оценки. Объективно оценивать учеников при работе в таком формате трудно, так как невозможно точно определить вклад каждого школьника. Здесь можно использовать консультантов групп. Каждый консультант в начале работы получает лист оценивания с критериями, по которым необходимо оценить каждого члена группы. Консультантов необходимо постоянно менять, чтобы каждый побывал в этой роли. Такая работа помогает развивать наблюдательность, внимание, повышать мотивацию (ведь ученики понимают, что никому не удастся отсидеться), адекватно относиться к критике и замечаниям, отстаивать свою точку зрения. На этапе рефлексии целесообразно проводить самооценку работы в группе, чтобы личный результат сравнить с результатом консультанта. В ходе выполнения действий при самоконтроле ученик задает себе вопросы: «Что я делаю сейчас?», «Что выполнено?», «Что предстоит сделать?» и др.

Отвечая на данные вопросы, ученик контролирует последовательность своих действий. После работы ему можно задать вопросы: «Трудным ли было задание?», «В чем его трудность?», «Успешно ли ты с ним справился?», «Трудно ли было тебе проверять себя?».

Пройдя с учеником вышеописанные этапы формирования умений самооценки, учитель с третьего класса уже может начинать применять «Недельные отчеты». Для этого необходимо договориться с детьми и определить день проведения отчета, познакомить с критериями.

Рефлексия помогает ученику осмыслить проведенную работу, побуждает к высказыванию своей оценки прошедшей работы, служит замечательным средством обратной связи для учителя, позволяя более уверенно, опираясь не только на свои ощущения, но и на разные мнения детей, выделить слабые и, наоборот, сильные места проведенной работы. 
Работа по формированию самооценки в начальной школе помогает успешно использовать различные техники для продвижения в основной школе.

«Отчеты» в основной школе

Работа с инструментами ФО на любом этапе школьного обучения строится на одних и тех же основаниях и является в этом смысле непрерывной. Поэтому в основной и старшей школе она может быть продолжением той практики, которая сложилась на начальном этапе обучения. Принципы, на которых основывается формирующее оценивание в начальной школе и на следующих