Условия развития: отечественное социальное воспитание XXI века. Часть 2

В предыдущем номере журнала был опубликован аналитический материал о социальном воспитании в современных образовательных организациях. В этой статье мы продолжим эту тему, но с акцентом на сценарии формирования среды для развития личности ребенка.

В современных условиях цель и предмет воспитания не формирование личности, тем более не формирование отдельных черт личности, а заявленное в Стратегии воспитания до 2025 года создание условий для развития личности.

Но создание условий имеет разный смысл, разное содержание на различных уровнях организации воспитания: на управленческом, на уровне образовательных организаций, в деятельности отдельного педагога.

Поэтому стоит различать и предмет работы по организации воспитания на разных уровнях.

Уровневое различение предмета работы воспитания

1. На уровне управленческих структур (федерального и регионального министерств, городских и районных управлений образования):

— поддержка и развитие финансовых, материальных, кадровых и организационных условий как ресурсов работы воспитания в образовательных организациях. Приоритеты такой деятельности: анализ поддержки и наращивания материально-технических средств для развивающих деятельностей; анализ и создание возможностей для наращивания кадрового обеспечения работы воспитания и систематического обучения «работников воспитания»; оптимизация (вплоть до минимизации) «информационного оборота» между управленческими структурами и образовательными организациями;

— анализ и поддержка, с опорой на закономерности инновационных процессов, успешных новых практик воспитания.

2. На уровне образовательной организации (школ, учреждений дополнительного образования):

— поддержка и создание организационно-педагогических и психолого-педагогических условий для проявления и развития личности, интегрируемых в феномен воспитательного школьного уклада (взаимоотношений, воспринимаемых школьниками и педагогами как защищенность, доброжелательность, идентификации школы как «своей»);

— организация на основе такого уклада событий (эмоционально и ценностно насыщенных коллективных дел, акций, организуемых ситуаций школьной жизни);

— соответствие школьного уклада и событий социальным ценностям, на которые, с учетом своих особенностей и традиций, ориентируется школа;

— качество школьного уклада (преобладающий характер общения, взаимоотношений в ученическом и педагогическом сообществе) является на уровне образовательной организации результатом организации воспитания (а не качества личности!).

3. На уровне педагога как воспитателя (классного руководителя, руководителей клубов, кружков, «коучей» ученического самоуправления):

— поддержка и развитие групп учащихся (класса, клуба, кружка, органа самоуправления, детского общественного объединения) как общности, в которой проявляются и создаются отношения защищенности («мы не боимся друг друга»), объединенности («мы вместе, мы свои друг для друга и для педагога»), совместной и личной активности («стремление проявить в группе себя, свои интересы, свои умения»);

— индивидуальная педагогическая и психологическая поддержка школьников в проблемных образовательных и жизненных ситуациях. Но такая работа, как систематическая деятельность, возможна только в особых организационно-управленческих условиях, при наличии соответствующих педагогических должностей (классных воспитателей, тьюторов) с необходимым финансовым и методическим сопровождением.

Все, что выше сформулировано, — это подходы, может быть, принципы организации современного воспитания и управления воспитательной сферой.

Практики

Но есть ли современные практики, ориентированные на такие подходы и принципы?

Да, есть.

Перечислим, группируя те из них, с которыми я в виде личного участия или убедительных текстов знаком, причем будем называть только те прецеденты, что реализовывались неоднократно.

1. Воспитательные практики с использованием пространства интернета: применение интернета в организации повседневной жизнедеятельности образовательной организации —Бауманский лицей города Йошкар-Ола, директор Г. Е. Пейсахович; акция «Спасение Советской энциклопедии» — Бауманский лицей — инициатор М. А. Тыртышная; совместная разработка в интернете проектов командами школьников, удаленными друг от друга на тысячи километров (Москва — Калининград) — М. В. Рябинович; массовая практика групп «ВКонтакте» школьных классов (такие группы имеют до 60% подростковых классов, причем часть общения в таких группах разворачивается с вполне осмысленным участием педагогов).

2. Частные новые воспитательные технологии: «Качели времени» С. В. Тетерского (в них соединяются позитивные образы прошлого, настоящего и будущего как ресурсы для развития групп и личностей); «Спор-клуб» С. Д. Полякова (форма дискуссии с многократным самоопределением участников в отношении предъявленных ценностей, что ведет, по М. В. Шакуровой, к проявлению и закреплению социальных идентичностей), событийно-рефлексивные формы групповой работы И. Ю. Шуствой (стимулирующие педагогическими средствами обращенность школьников на личностный самоанализ).

3. Интегративные событийные формы как образцы для повседневной воспитательной практики: «Синтез-школа» (детско-взрослые лагерные сборы, задающие стиль детско-взрослых отношений с неоднократным переформатированием групп-команд в разнообразной социально-проектной деятельности) — Ульяновск, 2013−2019 годы; образовательные форсайты Т. В. Якубовской (многодневные программы школьников, педагогов и студентов, направленные на проявление и выработку образов социального будущего) — Томск, 2014−2019 годы и пр.

Но почему же эти и другие успешные современные практики воспитания не становятся типичными действиями педагогов в пространстве школьной действительности?

Наряду с «зависшими» управленческими проблемами причиной этого является отсутствие системной работы над распространением инновационных воспитательных практик.

В сжатом виде это означает дефицит целенаправленной, ресурсно обеспеченной, организующей работы в цепочке «инкубатор» — «репликатор» — «мультипликатор» (терминология М. В. Кожаринова и М.Б. Кордонского).

«Инкубаторы» — объединения, группы, организации, в которых есть возможность педагогических изобретений и их проб. Эти возможности существуют в виде наличия креативных людей и помогающих их изобретательности групповых норм и стимулов для творчества.

«Репликаторы» — методические тексты, видеозаписи, аудиозаписи, стандартные эффективные методики обучения педагогов работе по-новому, которые позволяют без существенных искажений предъявлять наработанные в «инкубаторах» изобретения, новшества.

«Мультипликаторы» — объединения, группы, организации, специально создаваемые ситуации, которые своими целями, ресурсами и правилами позволяют пробовать, повторять, модифицировать, применять соответствующие педагогические (воспитательные) изобретения.

По Кожаринову и Кордонскому, только наличие и связь всех трех феноменов («инкубатора», «репликатора», «мультипликатора») есть условие распространения инноваций.

«Инкубаторы», в которых