Образовательный конструктор (ОК) как инструмент развития образовательной системы

1. Актуальность ОК как управленческой технологии развития школы/ системы

Технология разработана в 2011 году. В апробации модели участвовали 12 школ — 2011/12 уч. год; 23 школы — 2012/13 уч. год. В 2013 году разработаны муниципальные нормативные документы: базовые положения, методические рекомендации, система муниципального мониторинга, процедура сертификации школ. В 2018 году в пространство выбора в различных форматах вошли 120 школ г. Перми. Данный конструктор позволяет «не изобретать паровоз» — не надо проектировать с нуля.

Технология дает возможность адаптировать элементы для конкретной школы или образовательной системы — учитывать местные условия.

Технология позволяет создать из элементов уникальную (свою) модель образовательного пространства школы на принципах индивидуализации.

 

2. Принципы индивидуализации, заложенные в ОК

Субъектная (персонализированная) модель образования. Обучающийся в большей части сам определяет, чему и как учиться. Дети сами ставят себе цели и задачи образования и учатся ответственности прежде всего перед собой. Основные элементы своего учебного процесса определяют дети.

Дети при обучении принимают образовательные решения. Образовательный процесс подразумевает наличие множества точек выбора.

Реализация решений должна происходить в «безопасном» образовательном пространстве. После реализации личного решения учащиеся рефлексируют последствия его принятия.

Взрослые создают:

а) открытое и избыточное образовательное пространство (матрицу выбора);

б) ключевые регламенты, которые описывают правила, возможности и обязанности всех основных субъектов (детей, педагогов, родителей и администрации).

Регламенты используются при:

1.  представлении матрицы выбора,

2.  принятии образовательного решения,

3.  реализации образовательного решения в форме ИОП и т. д.,

4.  оценивании результатов.

Кроме того, взрослые обеспечивают социальную и личную безопасность обучающихся за счет тьюторского и психологического сопровождения процессов формирования субъектной позиции обучающихся.

Открытое и избыточное образовательное пространство включает в себя несколько существенных элементов.

Во-первых, предложение избыточного пространства образовательных практик (курсов, факультативов), требующих от учащихся принятия образовательных решений для формирования собственной траектории в учебном процессе. Во-вторых, учащимся представляется возможность выбирать образовательные курсы и практики не только в рамках своего образовательного учреждения, и эти курсы засчитываются образовательной организацией в учебные трудозатраты. В-третьих, учебный план подразумевает необходимость учащимся принимать образовательные решения (элективный принцип обучения). В-четвертых, самостоятельное построение обучающимися собственной образовательной траектории нормативно закрепляется в формате индивидуального учебного плана (ИУП). В-пятых, для общего и индивидуального мониторинга освоения ИУП запускается балльно-рейтинговая система оценки всех достижений обучающихся.

Образовательный результат достигается:

а) там, где учащемуся интересно — учащийся имеет возможность выбрать;

б) там, где учащийся вовлечен в деятельность, а не там, где он слушает о деятельности;

в) там, где ошибка не катастрофична, а является поводом для размышлений;

г) там, где ученику помогают отрефлексировать реализацию своих, а не чужих образовательных замыслов. Т. е там, где я самообучаюсь…

 

3. Состав ОК, описание

Образовательный конструктор представляет из себя набор элементов образовательной среды. Каждый элемент достаточно автономен и может вводиться в образовательный процесс самостоятельно.

В настоящий момент образовательный конструктор состоит из двух блоков: содержательные и обеспечивающие элементы образовательного пространства выбора.

Содержательные элементы:

•  Поточно-групповой метод обучения.
•  Система краткосрочных курсов.
•  Система деятельностных проб и практик.
•  Детский проектный офис.
•  Система индивидуального мониторинга (БРС, ГПС, Метапредметные олимпиады).

Обеспечивающие элементы:

 Тьюторско-психологическая служба.

 Социальное партнерство.

 Работа с родителями.

 

Содержательные элементы

Поточно-групповой метод обучения (ПГМО)

ПГМО — это организация учебных занятий в параллели, при котором изучение одного или нескольких предметов проводится в учебных группах со сменным составом обучающихся из разных классов данной параллели. Это позволяет учащимся выбирать в самой безальтернативной части образовательного процесса — в учебных предметах.

Для этого учителя, ведущие данный предмет в параллели, выделяют различные аспекты в изучении своего предмета. Например, историки: историческую реконструкцию, историю в документах, исторические фильмы, исторические мифы и т. д. Выбранный аспект становится ведущим в тематической группе при изучении предмета. При этом школьная рабочая программа (контрольно-тематическое планирование) по предмету остается одинаковой для всей параллели. Это позволяет учащимся каждую четверть в соответствии со своими интересами и предпочтениями выбирать, в какой тематической группе они будут изучать данный предмет.

Образовательный процесс во всех учебных группах организуется одновременно, т. е. предмет в расписании стоит у всей параллели в одно время, что, конечно, требует наличия соответствующего количества педагогов. Состав учебной группы по предмету не должен превышать состав класса — 25 человек, но может быть и меньше — до 15 человек.

Т. е. учебных групп может быть больше, чем классов в параллели. Это зависит от возможностей педколлектива школы.

За счет того, что предметники, ведущие разные тематические группы, создают общую систему контроля и оценивания, переходы не влияют на оценки учеников. Основанием перевода учащихся из одной учебной группы в другую является не уровень достижений учащегося, а его мотивированное волеизъявление на изменение образовательной траектории, согласованное с родителями.

 

Система краткосрочных курсов (элективных курсов в старшей школе) исследовательской, прикладной, метапредметной или личностно-ориентированной направленности.

Краткосрочные курсы по выбору (КсК) — это обязательные курсы по выбору обучающихся на ступени основного общего образования из вариативной части учебного плана образовательного учреждения, обеспечивающие пространство личного образовательного выбора обучающегося. Краткосрочные курсы являются элементом основной образовательной программы школы, входят в компонент учебного плана образовательного учреждения.

Задачи реализации КсК:

•   создать условия для формирования у обучающихся способности и готовности к осознанному выбору образовательной траектории, личностному, профессиональному самоопределению;
•   создать условия для удовлетворения индивидуальных образовательных интересов и потребностей обучающегося;
•   создать условия для освоения обучающимися способов деятельности, необходимых в дальнейшем образовании.

Краткосрочные курсы по выбору в основной школе характеризуются следующими отличительными признаками:

Содержание курса не должно совпадать с содержанием учебных программ по предметам учебного плана: оно может представлять собой педагогически адаптированный социальный опыт или адаптированные к возрасту обучающихся элементы профессиональной деятельности (например, «Тестопластика», «Рисуем в 3D», «Салон красоты» и т. п.).

Время реализации курса — четверть, полугодие (продолжительность КсК — от 6 до 17 часов).

Организация занятий в деятельностном режиме: большую часть времени на курсе обучающиеся осуществляют самостоятельную практическую деятельность.

Продуктивный характер краткосрочных курсов: ориентация обучающихся на создание по результатам освоения КсК образовательного продукта, в результате чего обеспечивается развитие универсальных учебных действий, осваиваются различные виды деятельности, изучаются объекты культуры и природы.

К образовательным продуктам, созданным учащимися на КсК, можно отнести материальные объекты (тексты, видеоматериалы, произведения детского творчества и т.п.) и процессы (спектакли, выступления и т.п.).

Высокий коэффициент выборности: количество КсК, предлагаемых в учебном году, должно быть избыточно по отношению к обучающемуся (например, в год предлагается 8 курсов, каждую четверть обучающийся может освоить 1, итого за год 4 — коэффициент выборности равен 2).

Перечень краткосрочных курсов по выбору на каждый год определяется основными направлениями развития школы с учетом пожеланий обучающихся, родителей и реальных возможностей школы.

Число групп определяется в пределах общего количества часов, устанавливаемых на основе действующего учебного плана.

Каждый обучающийся осваивает за учебный год 4 КсК в год общим объемом не менее 34 учебных часов.

Во время реализации деятельностных практик ребята часто сами обнаруживают у себя дефициты гибких навыков во взаимодействии с другими людьми.

Метапредметные курсы — это курсы, направленные на формирование метапредметных компетенций у учащихся (примеры курсов: «Тайм-менеджмент», «Публичное выступление», «Аргументация», «Командная работа» и т.п.). Продолжительность 6−12 часов за счет часов вариативной части учебного плана. Курсы проводятся модульно 1 раз в четверть.

Личностные тренинги (далее ЛТ) — это тренинги, направленные на формирование личностных компетенций (примеры тренингов: «Целеполагание», «Личная эффективность», «Ресурс мечты», «Инструменты достижения цели — решительность, воля»…). Продолжительность 6−12 часов за счет часов вариативной части учебного плана. Курсы проводятся модульно 1 раз в четверть.

Социальные практики — это деятельность учащихся в социальном пространстве: знакомство с социальными ролями, функциями, направлениями общественной и профессиональной деятельности в соотнесении с личностью подростка, а также волонтерская социально значимая деятельность.

 

Система деятельностных проб и практик

Деятельностное образование основывается на приоритете личностного практического опыта деятельности перед традиционными академическими предметами у учащихся при получении образования как основания выбора будущей профессии. Для чего осуществляется раннее знакомство ребят с технологической деятельностью.

Личный опыт не сравним с теоретическим знанием о деятельности, он позволяет спроецировать себя в деятельность и деятельность на себя. Опираясь на опыт, учащийся может более точно, конкретно и внятно проектировать свое будущее образование, а система предметного образования обеспечивает деятельностные интересы учащегося за счет углубления или профилизации.

Деятельностный принцип подразумевает следующее.

Во-первых, включение в пространство образовательного выбора учебной технологической среды, состоящей из:

1.  пространственно-предметной производственной среды,

2.  учебных производственных процессов и учебных программ, их обеспечивающих,

3.  наставников (мастеров производственного обучения).

Во-вторых, привлечение для создания учебной технологической среды в качестве образовательных партнеров производственных предприятий и бизнеса.

В-третьих, профессиональное (деятельностное) самоопределение вместо профориентации, позволяющее формировать внутреннюю, а не внешнюю мотивацию выбора профессии.

В-четвертых, постепенное нарастание сложности деятельностного образования: беседа, мастер-класс, проба, практика, стажировка, проект.

Беседа с профессионалом — это рассказ профессионала (наставника) о наиболее интересных и важных моментах своей профессии на понятном для детей языке с ответами на их вопросы. Длительность — до 2 часов.

Мастер-класс — это демонстрация профессионалом техник и приемов своей профессии. У учащихся есть возможность понаблюдать за действиями профессионалов и по возможности попробовать, осуществить простейшие действия. Длительность — до 2 часов.

Профессионально-деятельностные пробы — это погружение учащегося в игровую ситуацию, имитирующую реальную деятельностную или профессиональную ситуацию (например: «Прием у врача», «Один день в армии», «Репортаж о преступлении», «Диагностика автомобиля», «Один рейс стюардессы» и т. д.). Проба проектируется по заказу учащегося тьютором и наставником. Проводится на учебном рабочем месте наставником. Проба позволяет получить учащемуся личный и деятельностный опыт встречи с профессией, что невозможно заменить никаким теоретическим курсом «Моя профессия». Длительность — от 15 минут до 8 часов.

Профессионально-деятельностная практика — это погружение обучающегося в практику учебной или реальной деятельности для получения одной профессиональной компетенции. Серия практик проектируется наставником и отражает его представления о наиболее значимых аспектах деятельности. Учащийся выбирает компетенцию (практику), которую хотел бы освоить. После чего происходит доконструирование практики под личность обучающегося. Проводится на учебном рабочем месте наставником. Длительность — от 4 до 16 часов.

Профессионально-деятельностная стажировка — это совокупность проб и практик (углубленная практика) или проба на образ жизни в ситуации, максимально приближенной к реальной профессиональной деятельности в течение нескольких дней. Стажировка проектируется наставником и отражает его представления об образе жизни профессионала. Учащийся выбирает образ жизни (или его элементы), в который хотел бы погрузиться. Проводится на учебном или реальном рабочем месте командой наставников. Длительность — от 16 до 36 учебных часов. Может проводиться в формате выезда и проживания в профильном лагере.

Профессионально-деятельностный проект — это попытка самостоятельной деятельности обучающегося в профессиональной области в соответствии со своими представлениями о ней с обязательным консультированием наставником. Проект разрабатывается учащимся и отражает его представления о жизни профессионала. Учащийся самостоятельно формирует проблематику, цель и задачи проекта, сам выбирает профессиональные средства по их реализации. Проводится на учебном или реальном рабочем месте индивидуально или командой участников. Длительность — от 1 дня до 2−3 месяцев. Может проводиться в формате выезда и проживания в профильном лагере.

Предметные кейсы — это практические предметные задачи, связанные содержанием с учебным предметом и деятельностной компонентой в той или иной области. Реализуются в рамках основной образовательной программы непосредственно на уроках.

Межпредметные кейсы — это практические межпредметные задачи, связанные с содержанием нескольких учебных предметов и определенным направлением деятельности. Реализуются за счет часов вариативной части учебного плана.

Технологические кейсы — это описание конкретной задачи или проблемы, стоящей перед реальной компанией. Кейсы варьируются по размеру, по формату, по глубине требуемого решения, по количеству предоставленных подробностей, но несколько вещей остаются неизменными составляющими качественного кейса: компания и проблема — реальны, информация — актуальна, данные кейса — четко структурированы, а в написании принимал участие представитель топ-менеджмента.

 

Детский проектный офис

Детский проектный офис выступает как дополнение к системе внеурочной и воспитательной работы. Его задача — инициировать и сопровождать детские инициативы до стадии реализованных проектов. Для этого в нем создается группа взрослых экспертов-консультантов — людей, имеющих две обязательных компетенции: а) успешный опыт реализации собственных проектов и б) успешный опыт работы с детьми. Офис работает в факультативном режиме.

Любой ученик может прийти и обсудить с консультантом свои мечты или цели — первая стадия работы с проектом. Если желание реализовать идею окрепло, то учащийся может пройти 2 стадию — разработку замысла проекта (способов реализации) и масштабирование к реальности.

Эта стадия может включать поиск партнеров. Когда автор проекта созревает для воплощения проекта в реальность, он проходит последнюю стадию — защиту проекта. После успешной защиты проект ставится в план мероприятий школы и получает ресурсное обеспечение.

 

Обеспечивающие элементы

Тьюторско-психологическая служба

Тьюторско-психологическая служба обеспечивает основной процесс формирования субъектности — становление деятельностной рефлексии у учащихся. Учащийся замыслил, сделал, отрефлексировал.

Для этого тьюторы и психологи сопровождают либо класс, либо специально сформированную тьюторскую группу (меньше класса — до 12 человек). Каждая точка образовательного выбора, зафиксированная в ИУП учащегося, сопровождается обязательными тьюториалами. Первый проводится до точки выбора для принятия учащимся своего решения. Основная задача этого тьюториала — фиксация альтернатив и оснований выбора в сознании ученика. Второй обязательный тьюториал проводится после реализации решения. Главная задача здесь — рефлексия решения и способов его реализации в практике образовательной деятельности.

В процессе реализации своего решения учащийся может получать индивидуальные консультации в любое время и в любой удобной для него форме. Кроме того, учащимся предлагаются личностно-ориентированные и метапредметные тренинги по заявленным ими запросам.

 

Система индивидуального мониторинга (балльно-рейтинговая система — БРС, готовность к профессиональному самоопределению — ГПС, метапредметные испытания и олимпиады)

Мониторинг является частью процедур системы управления качеством образования в школе.

Мониторинг может осуществляться в многослойном формате:

1.  Текущий. Проводится в течение учебного года: четвертной (1−9 классы), полугодовой (10−11 классы). По учебным планам, в соответствии с контрольными точками и процедурами, описанными в основной образовательной программе и рабочих программах по дисциплинам:

— контроль процессов (соблюдение образовательных регламентов, технологий);

— контроль промежуточных результатов.

2.  Итоговый. Проводится по окончании освоения рабочей программы дисциплины, курса, практики или освоения основной образовательной программы. Контроль итоговых результатов, описанных в образовательных программах.

Мониторинг может иметь два уровня:

1.  Общий. Оценка достижений всех обучающихся, осваивавших ту или иную образовательную программу. Включает описание: минимально допустимых результатов, максимально возможных и шкал оценивания. Направлен на реализацию образовательных стандартов.

2.  Индивидуальный. Оценка наивысших достижений части обучающихся, осваивавших ту или иную образовательную программу. Включает в себя различные формы оценивания: конкурсы; олимпиады; фестивали; конференции и т. п.

 

Мониторинг может охватывать:

1.  Деятельностные результаты:

— в инновационных курсах, пробах, практиках, стажировках, проектах и др.;

— в кружках дополнительного образования.

2.  Предметные результаты: в учебных предметах БУП.

3.  Метапредметные результаты.

4.  Личностные результаты (в формате портфолио).

5.  Внеурочную деятельность (в формате портфолио).

Объективация мониторинга будет достигаться за счет описания:

•   конкретных образовательных результатов;
•   объектов оценивания;
•   критериев оценки;
•   процедур оценивания.

Мониторинг для академических учебных дисциплин может иметь два формата представления: традиционный (пятибалльный) и балльно-рейтинговый.

Мониторинг для элективных учебных дисциплин и внеурочная деятельность имеет один формат представления: балльно-рейтинговый.

 

Социальное партнерство

Создание открытой и избыточной деятельностной образовательной среды в школе, особенно ее деятельностной компоненты, невозможно без привлечения социальных партнеров. Социальные партнеры — это субъекты социальной сферы, которые по тем или иным причинам заинтересованы в образовательных результатах нового типа и помогают школе строить образовательный процесс по достижению этих результатов. В нашем регионе это, как правило, высокотехнологичные и наукоемкие предприятия, заинтересованные в мотивированных и подготовленных кадрах для своего производства.

Разнообразие круга социальных партнеров обеспечивает богатство потенциальных образовательных траекторий учащихся.

Партнеры прежде всего привлекаются для реализации двух элементов: краткосрочных и среднесрочных курсов и деятельностных проб и практик. Социальные партнеры выделяют наставников для реализации данных элементов и участвуют в создании учебных рабочих мест в школе и на реальном производстве. Наставники с помощью педагогов школ, разрабатывают программы курсов, проб и практик и реализуют их либо в основной, либо в дополнительной части образовательного процесса.

Социальное партнерство реализуется через общее соглашение (Протокол взаимодействия), в котором описываются специфические требования к участникам интегрированного процесса (к школе и к социальному партнеру), и систему договоров с конкретными партнерами.

 

Работа с родителями

Наиболее сложный элемент конструктора.

Основная сложность заключается в том, что большая часть родительского сообщества находится в сторонней, иждивенческой позиции по отношению к образованию своих детей, переложив всю ответственность на государство.

 

Некоторая часть родителей готова поддерживать своих детей материально и эмоционально в освоении образовательной программы. Практически отсутствуют родители, готовые активно соучаствовать в проектировании и реализации образовательного процесса школы. Попытка сформировать в школе пространство выбора в такой ситуации будет постоянно натыкаться на непонимание или сопротивление родителей (их стереотипов, привычек).

Задача данного элемента — помочь родителям осуществить шаг развития в своей родительской позиции, перейти в более компетентную и ответственную позицию по отношению к своим детям.

Такая сдвижка возможна только в групповой форме родительской работы: родители класса, группа по интересам, дружащие семьи и т. п. Группы должны заниматься темами, соответствующими уровню их родительских притязаний, и в наиболее подходящих им формах:

1.  просветительские лекции и консультации;

2.  родительский клуб;

3.  родительские и семейные проекты;

4.  образовательные проекты с участием родителей.

Наиболее значимым результатом будет появление группы родителей, реализующих свою деятельную активность в своих и общешкольных образовательных проектах, например в реализации КсК и деятельностных проб и практик.

 

4. Условия использования ОК

Первое условие. Наличие сильной и заинтересованной административной позиции — заказчика (директора школы или начальника управления образования и назначение контролирующего управленца, который будет вести эксперимент с управленческой точки зрения. Он не позволит школам или педагогам выйти из игры).

Второе условие. В запуске проекта должны принимать участие педагоги, желающие (!) им заниматься.

Третье условие. Наличие внешней методологической позиции (команды, которая уже имеет опыт разворачивания системных проектов в образовании) и проектная работа участников-педагогов для адаптации элементов к конкретной ситуации школы, муниципалитета.

Четвертое условие. Поэтапное наращивание масштаба изменений в образовательной системе. Сначала 2−3 элемента из конструктора в первый год, апробация, доведение до надежного функционирования и только после этого запуск других элементов. В муниципальном масштабе запуск не во всех школах, а эшелонами.

 

5. Технология запуска в образовательной системе

В процессе трехлетней работы с муниципальной моделью пространства выбора в г. Перми нами были апробированы 2 механизма использования ОК. Решение зависит от масштабов образовательной системы.

Разработка и запуск школьной модели пространства выбора. Включает в себя 4 рабочих единицы. 3 проектных семинара по 2 дня (10 академических часов) и сопровождение реализации. 1-й семинар — запуск, замысел и проработка основных элементов школьной модели, определение технического задания (ТЗ) на элементы и разработку рабочих программ. Самостоятельная работа педагогов школы по выполнению ТЗ. 2-й семинар — доработка элементов школьной модели и защита их на экспертном совете. Апробация разработанной модели с методологическими консультациями в течение четверти. 3-й семинар по итогам апробации — рефлексия и коррекция модели, разработка внутришкольных нормативных актов, регулирующих работу модели.

Разработка и запуск муниципальной модели пространства выбора. Включает в себя 5 рабочих единиц: 4 проектных семинара по 2 дня (16 академических часов) и сопровождение реализации. 1-й семинар с управлением образования — определение граничных условий муниципальной модели выбора, муниципальных приоритетов в реализации модели, школ-участниц разработки (на первом этапе 4−12 школ). 2-й семинар — запуск, самоопределение школ к элементам муниципальной модели, проработка элементов муниципальной модели в тематических группах, определение технического задания (ТЗ) на элементы и разработку школьных моделей. Самостоятельная работа педагогов школы по выполнению ТЗ. 3-й семинар — доработка элементов школьной модели как части муниципальной и защита их на экспертном совете. Апробация разработанной модели с методологическими консультациями в течение четверти. 4-й семинар по итогам апробации — рефлексия и коррекция модели, разработка муниципальных базовых положений, регулирующих работу муниципальной.