Имитация инновационной деятельности

Многие мои суждения опираются и на более широкое поле фактического материала, появившегося уже после выхода в свет новых ФГОС (2009 г.) в процессе общения со многими учителями и управленцами различных общеобразовательных школ, пытавшихся внести те или иные изменения в свою практику.

Характер моей деятельности в школе позволяет определить собственную позицию и позицию моих коллег как аналитическую, которая является необходимым элементом в любой структуре управления.

Инновация: в чем ее основной смысл?

Термин «инновация» в контексте школьного образования мы употребляли в нескольких наиболее важных для нас смыслах. Прежде всего, используя этот термин, мы обычно вкладывали в него смысл альтернативности, появления качественно нового (новые образовательные результаты, новые формы обучения), отказа от существующего функционирования. Применительно к нашей сегодняшней ситуации многочисленных попыток реформировать школьное образование подобный смысл может быть связан с не вполне осознанным различением традиционного, так называемого знаниево-информационного подхода к школьному обучению (ЗУН) и альтернативного ему, ориентированного на внимательное отношение к индивидуальности человека, его самоопределению, самосознанию, его «я».

В последнем случае образование видится как особый процесс ассимиляции человеком тех или иных способов мышления и деятельности в сферах науки, искусства, религии, политики, управления, педагогики и других профессиональных культур в соответствии с его индивидуальными особенностями, его способностями. Подобный процесс осуществляется в общении взрослого (учителя) и учащегося, в котором взрослый является посредником между существующими в данной культуре идеями, ценностями, целями, средствами мышления и деятельности, помогая учащемуся создать свои идеальные образы себя и мира в той или иной культурной традиции. В подобном подходе знания перестают быть «складом забытых вещей на всякий случай» и становятся реальным фактом сознания учащегося, становятся умениями осуществлять деятельность и достигать желаемого результата, становятся его главным функциональным органом.

Итак, в указанном смысле термину «инновация» придается значение смены традиции, отказа от нее и складывания новой. Причем считается, что подобные изменения могут быть произведены в достаточно обозримые отрезки времени при помощи комплекса управленческих решений и действий (очевидно, что сюда включаются и научные исследования).

Однако в основу понятия «инновация» может быть положен и совершенно иной смысл, связанный не со сменой традиции, а с изменениями, производимыми в самой традиции при сохранении всех базовых установок и ценностей, и только постепенной их трансформацией.

Новое возникает постоянно, и для его улавливания и реализации существует специальная управленческая сеть.

По-видимому, использование термина «инновация», и в частности «инновация в образовании», в его первом значении, на мой взгляд, более характерно для нашей сегодняшней ситуации многочисленных попыток реформировать школьное образование, чем для аналогичных западных реформ, осуществляемых в контексте уже устоявшихся ценностей демократического уклада общественной жизни и инновационной экономики.

Другой смысловой узел при работе с термином «инновация» заключен для нас в самой форме инноваций, идеальном образе будущего, проекте, реализация которого должна привести к появлению новых форм практики, создателями которых являются вполне определенные люди. В контексте школьного образования инновационный проект (идеальный образ желаемого будущего) должен включать ту совокупность взглядов, идей, ценностей, целей относительно человека, его сущности, его развития, его социализации, которая данным сообществом людей берется в качестве основы своей инновационной педагогической деятельности.

Ситуация реализации идеального образа (проекта) в конкретных условиях профессиональной практики является еще одним узловым моментом определения понятия «инновация». По-видимому, то, что составляет суть инновации, вообще не может мыслиться вне процесса реализации, осуществления, становления. Мало создать образ желаемого будущего (проект), надо начать его реализовывать, привлекая ресурсы, создавая условия, изменяя существующий порядок. Инновация как процесс либо осуществляется, либо нет. Сказать определенно, состоялась инновация или нет, возможно лишь в рефлексивном обсуждении или в пространстве исторической реконструкции. Более того, именно в рефлексии «нечто» может получить или не получить статус инновации.

С ситуацией реализации инноваций связан еще один важный для нас смысл. Поскольку любая инновация осуществляется в уже сложившейся среде или традиции, норме, то ее реализация очевидно требует значительно больших вкладов и затрат интеллектуальных и материальных ресурсов, чем для поддержания любой формы функционирования. Любая среда как совокупность устоявшихся взглядов и представлений, способов мышления и картин мира, идеологии и уклада жизни всегда в той или иной степени оказывает сопротивление инновации, на преодоление которой требуются и соответствующие ресурсы. В результате складывается ощущение постоянной недостаточности ресурсов. Но, по нашему мнению, вместе с объективными причинами, вызывающими подобную недостаточность, может быть еще и иллюзия недостаточности, поскольку любая инновация может и должна становиться мощным источником ресурсов, и задача состоит лишь в том, чтобы понять перспективу, преодолев инерцию своего сознания.

В контексте индивидуального сознания инновация является для человека моментом его личностного роста, нового понимания того, что и зачем он делает, приращения личной и профессиональной уверенности в своих силах, уверенности в выбранной им позиции. Субъективно это переживается как момент нового понимания, что может позволить человеку перейти от рутины привычного функционирования к полноценной профессиональной деятельности.

Функционирование (в данном случае речь идет о функционировании системы школьного образования) мы понимаем как эксплуатацию уже достигнутого смыслообразующего уровня, его расширение, углубление, социализацию, обрастание нормами, правилами, установками, его технологизацию.

Итак, некоторый обобщенный смысл инновации заключен в тезисе, что всякая инновация — это процесс осуществления нового в старом даже в том случае, когда делается попытка смены существующей традиции. Поэтому инновационная (управленческая) деятельность в любом случае начинает нарушать привычные формы функционирования, порождая тем самым различного рода конфликты, несогласованности, напряженности.

Любые ощущения внутреннего дискомфорта,