"Успешная школа — та, которой доверяют"

«Испытывать чувство гордости за свое дело... Казалось бы, нет прямой связи с эффективностью. Но это затрагивает сферу мотивации, а значит, делает работу эффективней», — так рассуждает о своей деятельности  Наталья Баева, директор школы №1 им. З.Я. Лавровского станицы Ленинградской Краснодарского края,  призер Всероссийского конкурса «Директор школы — 2018».

Мимолетное…

Утро… Время… Его всегда не хватает. Каждый день вижу, как все спешат в школу. Чинно — старшеклассники. Веселой гурьбой — подростки. Настороженно, держась за мамину руку, — первоклашки. Озабоченность на лицах педагогов. Родители торопятся на работу, высаживают детей из машин, часто не соблюдая правил.

Время как закрученная спираль. Движение по ней становится все быстрее. Каждый день короче, чем предыдущий.

За чашкой утреннего кофе успеваю пробежать глазами несколько страниц любимой книги. Последние годы все чаще обращаюсь к произведению Василия Розанова «Мимолетное». Удивительно, меняется время, проходят столетия, а жизнь остается мимолетной, сотканной из наших ежедневных наблюдений, мыслей, возникающих в их процессе, и выводов, сделанных в короткие мгновенья откровений. Жизнь школы не исключение. Она состоит из множества мимолетностей и их восприятия каждым из нас.

Стремление к успеху

…В дневнике первого директора нашей школы Захария Яковлевича есть запись за 1934 год: «Школа Лавровского, так ее называло население ст. Уманской, всегда была первой». Добавлю: была и остается первой. И дело здесь не в порядковом номере, дело в статусе. Что я имею в виду? Несколько лет назад своим девизом мы выбрали слова: «Наша школа — это школа, где каждый успешен». Категория успеха довольно спорна. Успех от глагола «успеть».

Успех — достижение высоких результатов. Успех — комфортность жизни. Успех — эффективность в работе. Что считать правильным?

На мой взгляд, успешная школа — это та, которой доверяют. Доверяют самое ценное — своего ребенка. А что является залогом успешной работы? Построенные на доверии отношения между учителем и учеником, между педагогами, между администрацией и коллективом.

Анализирую ситуацию в своей школе: материально-техническое обеспечение, результаты итоговой аттестации, победы в значимых конкурсах. Все на высоком уровне. Создаем информационную среду, внедряем IT-технологии, развиваем цифровую школу, входим в самые высокие краевые и российские рейтинги. Лучшие педагоги — победители профессиональных конкурсов, имеющие признание в муниципалитете и крае, тьюторы, руководители проектов, признанных на уровне страны. Но почему же при всех этих условиях на переменах я вижу детей, не способных оторваться от гаджетов с компьютерной игрой и не желающих участвовать в детских развлечениях, на уроках все чаще замечаю их отстраненные лица? Почему родители зачастую уходят от проблем детей, прикрываясь сложным графиком на работе, необходимостью зарабатывать деньги?

Спешим… Не успеваем… Что не смогли сделать мы, администрация школы? Какие не учли условия, какие не привлекли ресурсы, какие управленческие решения не приняли? И какова моя роль как директора в решении проблем в возникающих ситуациях?

Какой быть школе?

И опять Розанов. «Выучить, чтобы куриный цыпленок научился плавать, а утенок — хорошо бегать по земле, чтобы барашек начал мяукать, а кошка — давать хорошую шерсть, — в этом заключаются все усилия русских училищ, гимназий, университетов и даже наших несчастных родителей, несчастной русской семьи. Никакого нет рассмотрения и простого даже внимания к предварительным способностям, к детским и отроческим априориям, к „врожденным зародышам“», — писал он более века тому назад. А много ли изменилось за эти сто лет?

Образовательные организации, работающие по одним стандартам, основные образовательные программы, составленные в строгом соответствии с примерной и состоящие из такого количества страниц, что дочитать до конца ни у кого не хватит времени. Сайты школ (казалось бы, один из самых действенных ресурсов сегодняшнего времени) сделаны по одному образцу, имеют обязательные разделы и работают только для проверяющих. Уроки в рамках деятельностного подхода — вот поле для творчества учителя, но и данные уроки необходимо оформить в технологическую карту, структура которой строго определена.

Директор — лицо официальное, претворяющее в жизнь поставленные перед нами государственные задачи. У директора нет возможности выбирать: выполнять или не выполнять требования основных нормативно-правовых документов. Он строит свою работу в рамках правового поля и основных программных документов, разработанных на уровнях федеральном, региональном, муниципальном.

Но почему-то розановская мысль — «Школы должны быть не „реальные“ и „классические“, а их должна быть тысяча типов, удлинений, характеров, оттенков, характеристик…» — не дает покоя. Ведь каждый из более чем 1200 учащихся нашей школы — это индивидуальность со своим, неповторимым осознанием мира вокруг нас и пониманием себя в этом мире.

В разных сферах деятельности наши учащиеся проявляют свои таланты. Большое внимание уделяется поддержке талантливых детей в сфере интеллектуальной деятельности. Много побед в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях. Но, чтобы стать школой успеха для всех, необходимо создать условия для реализации задатков и способностей каждого нашего ребенка, при этом «не потерять», «не упустить» учащихся как «продвинутого» уровня, так и учащихся с низкими учебными возможностями. И в то же время не распылить усилия, ведь ресурсы школы всегда ограниченны.

Учитывая опыт предыдущих лет работы школы, анализ имеющихся практик в отечественной и зарубежной педагогике, а также условия самой школы (двухсменный режим работы, ограниченность аудиторного фонда в первую смену, количественный и качественный состав педагогического коллектива), главный акцент