Технологии STEM-образования. Опыт инженерного лицея

Педагогика в современном обществе — это в большей мере наука вопросов, проблем, чем наука ответов и теорий. Проблемность всегда была присуща педагогическому знанию. Однако жизнь ставит новые задачи и требования к процессу управления школой. И их решения невозможны без новаторского подхода в работе, ориентации на существенное приращение научного знания, хотя в итоге источником и движущей силой развития педагогического знания все равно остается педагогическая практика.

Сегодня решение проблемы трансляции теоретического знания в образовательной практике возможно на деятельностном подходе, составляющем основу ФГОС. Это позволяет соотносить и связывать в конкретной ситуации коммуникацию, действие и мышление на основе процессов рефлексии и понимания. Очевидно, что такой подход к организации учебного процесса позволяет эффективно решать проблему трансляции теоретического знания в образовательной практике, так как мыследеятельностная эпистемология, кроме теоретической, имеет также практико-ориентированную направленность. В этом прагматическом аспекте она может быть положена в основу новой учебно-образовательной дисциплины, основывающейся на метапредметной технологии работы со знаниями.

Для России тенденция становления экономики знаний как основы экономики будущего является важнейшей тенденцией.

Построение такой экономики знаний заявлено и в качестве главного целевого ориентира для всех участников триады: науки, промышленности, образования. В связи с этим одним из катализаторов становления и функционирования и развития этой системы в нашей стране может стать STEM-образование (STEM — Science, Technology, Engineering, Mathematics).Так, доля STEM-дисциплин составляет в национальной системе образования США 17%, тогда как в Японии — 64%, в Китае — 52%, в Южной Корее — 40%, России — 33%, Индии — 23%. Недоучет роли STEM-образования в современных условиях может привести к снижению конкурентоспособности страны.

В ГБОУ «Лицей № 1580 при МГТУ имени Н.Э. Баумана» (далее — Лицей) эта технология, основанная на принципах эпистемотеки, успешно реализована в организации образовательного процесса функционирования модели инженерной школы.

Инженерная школа — это прежде всего проектные коалиции детско-взрослых научно-образовательных сообществ, сложившихся в образовательном пространстве Лицея и продолжающих свое успешное учебное проектно-исследовательское функционирование по всем направлениям деятельности будущего инженера. Симбиоз знаний, полученный при этом школьниками в такой инженерной школе, способствует формированию способностей и компетентностей современной развитой личности XXI века. Развитию таких способностей и компетенций современных школьников в Лицее успешно помогает использование STEM-технологий. В числе основных принципов STEM-образования в Лицее: понимание концепций, операций; навыки гибкого и аккуратного выполнения операций; способность формулировать и решать проблемы; логическое мышление, рефлексия; рассмотрение предмета в качестве полезного и эффективного объекта.

Этим и другим способностям и формированию компетентностей московских школьников еще предстоит учить для того, чтобы в дальнейшем они были конкурентоспособны по отношению к своим зарубежным сверстникам. Конечно, для этого необходимо качественное кадровое обеспечение образовательного пространства и учебно-методическое сопровождение. И в этом случае эпистемотека для развития STEM-образования в лицее, без сомнения, играет главную роль, так как здесь ключевой идеей развития STEM-образования является мотивация учащихся к выбору инженерных профессий в передовых вузах России, в частности в МГТУ имени Н. Э. Баумана, и в дальнейшем трудовая деятельность в инженерно-техническом направлении.

Этот аспект является важным в организации управления образовательным процессом, так как миссией Лицея является выявление и развитие способностей ка­ж-дого обучаемого и создание условий для формирования