Теория поколений педагогов

Как преподавателю курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки мне часто приходилось работать в неоднородных по составу группах, состоящих из педагогов — представителей разных поколений. Их представления о своей педагогической деятельности и эффективности курсовой подготовки тоже были разными.

Какой же он, современный педагог? Какой у него уровень готовности к решению педагогических задач? Чего он ждет от системы повышения квалификации? Помочь ответить на эти и другие вопросы способна теория поколений, получившая в последнее время широкое распространение при подборе и обучении персонала в различных организациях.

Существует много различных определений понятия «поколение». В настоящей статье под поколением понимается совокупность людей, живущих в определенный исторический период со схожими ценностями, сформированными под влиянием определенных исторических событий.

Исследования в области теории поколений широко представлены в работах российских и зарубежных ученых. Однако до сих пор прикладные аспекты теории поколений не были учтены при выработке рекомендаций по организации повышения квалификации педагогических работников.

Авторы теории поколений — американские ученые Н. Хоув и В. Штраус. Центром их внимания стал «конфликт поколений», в основе которого разные ценности поколений, а не возрастные противоречия. Для России теория поколений была адаптирована Е. Шамис в 2004 году.

Сейчас в России в сфере образования работают педагоги — представители следующих поколений:

«Беби-Бумеры» (поколение 1943−1963 г. р.). Ценности: оптимизм, внимание к личностному росту и вознаграждению, коллективизм и командный дух, культ молодости. Ценности этого поколения сформировали следующие события: покорение космоса, гарантированность медицинского обслуживания, советская «оттепель», единые стандарты обучения в школах и «холодная война»;

«Поколение Х» (поколение 1963−1984 г. р.). Для этого поколения характерны следующие ценности: глобальная информированность, техническая грамотность, индивидуализм, стремление к непрерывному образованию, неформальность взглядов, прагматизм, надежда на себя, равноправие полов, готовность к изменениям, возможность выбора. Исторические события, сформировавшие ценности: продолжение «холодной войны», перестройка, война в Афганистане;

«Поколение Y/Игреки» (поколение 1984−2000 г. р.). Ценности: свобода, результат как таковой, гражданский долг и мораль, ответственность, немедленное вознаграждение. События, сформировавшие ценности: распад СССР, теракты и военные конфликты, развитие цифровых технологий.

Повышение квалификации педагогов может быть как формальным, так и неформальным.

Формальное повышение квалификации предполагает освоение дополнительных профессиональных программ с обязательной выдачей сертификата об обучении. Неформальное повышение квалификации в основном осуществляется через наставничество, самообразование, участие педагога в методических мероприятиях, в исследовательской деятельности и др. и не предполагает сертификации.

Все перечисленные формы известны и давно применяются в практике образовательных организаций. Как знание особенностей теории поколений поможет сделать их наиболее оптимальными с учетом возраста (поколения) педагогов?

Для ответа на этот вопрос кафедрой развития дополнительного образования детей и взрослых ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования» был проведен опрос среди педагогов дополнительного образования Ленинградской области. Опрос педагогов проводился с использованием метода личного формализованного интервью.

Рабочей гипотезой, на базе которой осуществлялся анализ результатов исследования, явилось предположение о том, что эффективность повышения квалификации педагогов определяется ценностями того поколения, к которому они принадлежат.

В ходе опроса были выявлены следующие поколенческие особенности повышения квалификации педагогов.

Педагоги 1943−1963 г. р. (поколение Беби-Бумеров)

Предпочитаемая форма обучения — в команде, состоящей из других слушателей. Неприятие накопительной системы повышения квалификации, требующей построения индивидуального образовательного маршрута. Настороженное отношение к персональным проектным заданиям, дистанционным образовательным технологиям. Заинтересованность в личностном профессиональном росте, выражающаяся в максимальной подготовке к процедуре аттестации в ходе курса повышения квалификации. Выбор традиционных форм занятий — лекций, практических занятий с показом конкретных примеров программ, методических разработок, конспектов учебных занятий.

Педагоги 1963−1984 г. р. (поколение Х)

Готовность обучаться в разных формах как по накопительной системе обучения, так и в группе слушателей. Выбор формы обучения определяется тематикой дополнительной профессиональной программы. Предпочтение дистанционных образовательных технологий (мотив выбора — «экономия времени на поездки до места проведения курса, возможность индивидуального графика обучения»).