Контекст-2019. Значимые для школ тренды

Еще недавно разговоры о развитии образования шли в основном вокруг технологий обучения Soft skills и Hard skills, формирования навыков XXI века, либо изменений в менталитете учеников (вспомним социологическую теорию поколений X, Y, Z и влияние реалий нового цифрового мира). По моему ощущению, время обсуждения подобных вещей постепенно проходит. Кто-то успел ответить на эти вызовы, кто-то остался в стороне. Сейчас мне видятся новые тенденции, требующие осмысления…

Тенденция 1. Выход на первый план вопроса обретения смыслов

Мы осваиваем новые образовательные технологии, учимся развивать креативное и критическое мышление. Меняется урок: все ярче картинка, все короче информационные посылы. Образование адаптируется под особенности клипового восприятия мира.

При этом нельзя закрывать глаза на необходимость следующего шага: чем мощнее технологический инструмент, тем яснее становится, что он отвечает на два вопроса. А именно: «Что учить?» и «Как учить?». Но мы не получаем ответ на вопрос «Зачем?» И тем более — «Ради чего?»

На мой взгляд, сегодня на первое место выходят не новые технологии и методики, а смыслообразование.

В современной школе учителя должны находить личностные смыслы своей деятельности. Ради чего мы работаем? А самое главное — учителям надо научиться создавать условия для того, чтобы смыслы собственного образования находили ученики. Ради чего они учатся? Педагоги, которые уловят эту тенденцию, займут лидирующие позиции.

Определившись с вопросами, зачем и для чего, будет нетрудно решить, чему и как учить.

Тенденция 2. Вовлечение учителей в определение миссии школы и разработку программы развития

Смыслы профессиональной деятельности сложно найти в одиночку. Поэтому встает задача изменения управленческих технологий.

Совершенно очевидно: ужесточение контроля, унификация процессов, увлечение рейтингованием во многом исчерпали пределы своей эффективности. Только вовлечение педагогов в программу развития, только совместное построение миссии школы может привести к значимым результатам.

И это общемировая тенденция. В этом мне пришлось убедиться на недавней встрече с сингапурскими коллегами. Они рассказывали об актуальных вопросах, широко обсуждающихся в их стране: как формируется миссия всего сингапурского образования и трансформируется в миссию каждой школы, как должна выглядеть в связи с этим позиция учителя.

В статье о ложных и истинных двигателях реформ Майкл Фуллан на большой выборке показывает, какие реформы срабатывают. Он утверждает, что вовлечение, причем не отдельных лидеров, а по возможности всех, — важнейшая предпосылка достижения результата, который выразится в академических успехах учеников.

Мы тоже находимся в этом поиске. Например, я как директор не диктую коллегам, что и как делать. Мы вместе формулируем наши цели и конкретные задачи, сообща проектируем образ желаемого будущего. И только так, будучи вовлеченными в это планирование, педагоги оказываются мотивированы на его достижение.

Другие варианты практически себя исчерпали. Командно-административный стиль достиг своего потолка и не даст повышения результатов. Гайки закручены уже до того, что проворачивается резьба.

Тенденция 3. Усиление запроса учеников на участие в реальной, продуктивной деятельности

С точки зрения педагогических технологий все более актуальным становится тьюторство, опирающееся на коучинговые подходы. Так мы создаем условия, в которых ученик сможет осознать свои возможности и потребности, сформировать образ желаемого будущего, поставить цели.

В нашей школе каждый старшеклассник максимально подробно строит личный форсайт «я через 10 лет». По желанию — на 15−20 лет. И мы видим, что это меняет академические достижения. Как только мы применили этот подход, результаты ЕГЭ выросли по всем предметам. Ученики меняют отношение к образованию, поняв, зачем это нужно, воспринимают учебу не просто как набор предметов, а как путь к желаемому будущему. Без образа желаемого будущего у детей продуктивность всех педагогических технологий окажется низкой.

У нас в каждом классе есть тьютор, помогающий обращаться к образу желаемого будущего, при необходимости корректировать его. Это происходит на ежемесячной встрече с каждым старшеклассником. Если бы мы могли себе это позволить, то сделали бы то же в среднем звене.

Задача тьютора не в том, чтобы навязать ученику цель — да это и невозможно, — а в помощи при ее осознании и выстраивании траектории достижения. Помочь выбрать вуз, дать необходимую информацию, создать условия для прохождения выбранной ребенком стажировки — это одна из задач школы.

Встав в субъектную позицию, дети открывают в себе большой потенциал и начинают активно менять среду школы.

Простой пример: в нашей школе не хватает диванчиков для всех желающих посидеть на переменах. Поэтому рассаживаются на подоконниках, а при приближении педагога спрыгивают из уважения. Если не оборачиваться, то за спиной запрыгивают обратно. И у одной ученицы, мечтающей о профессии дизайнера, возникла идея переоборудовать подоконники в места для сидения. Она все продумала, сделала чертежи, и теперь мы переоборудуем подоконники в удобные и безопасные скамеечки. Не взрослые делают школу для детей, а мы вместе ее делаем. Мне кажется, что этот новый управленческий тренд будет нарастать.

Давайте будем честными: невозможно без участия детей сделать школу, которая бы им нравилась. Дружелюбная к ученику школа получается только при объединении усилий. Или, например, наши дети участвуют в научно-технических выставках, побеждают в конкурсах по робототехнике. По их инициативе создается структура, где можно применить полученные навыки на практике в конкретных экономических условиях и освоить более двух десятков профессий.

Еще один проект — школьное кафе. Буфет наш перегружен, поэтому у детей возникла такая идея. Они разработали дизайн, провели опросы, чтобы выяснить запросы потенциальных клиентов. Дети пробуют себя в роли кассиров, помощников повара, управляющего и других профессий.

Мы отчетливо видим запрос: «Дайте мне попробовать что-то настоящее, хватит с меня ваших имитаций!» И школа должна отвечать на запрос современных детей на участие в реальной деятельности. Иначе — потеря интереса, инфантильность, недоверие к взрослым.

Тенденция 4. Индивидуализация

У детей существует внутренний запрос на признание их индивидуальности. «У меня есть своя цель в жизни, и она отличается от цели моих одноклассников. Помогите мне осознать и реализовать то, что я хочу».

Мы признаем право каждого ребенка быть самим собой. Поэтому «расшиваем» профили, в рамках нового стандарта составляем индивидуальное расписание так, что у каждого старшеклассника появился свой набор предметов. Школа, отвечающая на этот запрос, может претендовать на конкурентные преимущества и статус школы будущего.

А если школа не будет отвечать на это? Тогда в зависимости от темперамента ребенка возможны два варианта. Первый — инфантилизм: «Я ничего не буду делать, пришел в школу и скажите мне за это спасибо». Другая возможная реакция — агрессия, направленная на себя или на окружающих. Примеры мы, к великому сожалению, видим чаще, чем хотелось бы.

Тенденция 5. Унификация

Все перечисленные тренды пока только формируются, и это — позитивные сценарии. Одновременно существует направленность официальных структур на унификацию, желание, чтобы ученики одного возраста в Калмыкии, Воркуте и Калининграде одновременно открывали одну и ту же страницу учебника и демонстрировали одинаковые знания в финале школьного образования. Так удобнее управлять и контролировать, но отвечает ли это интересам ребенка и потребностям страны?

На мой взгляд, это ложный путь.

Негативные события в школах, которые освещаются в СМИ, — это ответ на закручивание гаек. Агрессия проливается на директоров, передается вниз на учителей и бьет по ученикам.

Она не может не бить, если широко демонстрируется недоверие к учителю, к возможности школы формировать свою повестку. Конечно, в рамках государственной образовательной политики. Но пусть школы движутся к ее ориентирам разными путями, с учетом конкретных условий. Нельзя загонять в одну колею престижную школу мегаполиса, школу городской окраины и маленькую сельскую в условиях депопуляции. Можно поставить единую согласованную цель, но требовать единых действий — утопия. Но это происходит и… не срабатывает. В результате — нарастание напряжения в отношениях педагогов, детей и родителей, обвинение учителей в неграмотности, школы — в неэффективности.

Причина же в неадекватных управленческих решениях, в бессмысленном закручивании гаек.