Плечо поддержки

Очевидно, что большинство учителей не захотят и не смогут применять в своей ежедневной практике интерактивные методы обучения, дискуссионные формы и проблемные семинары, создавать условия для выбора и индивидуализации школьников, если сами во время обучения в институтах и на курсах повышения квалификации и переподготовки не получат соответствующего опыта.

Позиция слушателя системы повышения квалификации перестает удовлетворять сегодня прежде всего самих учителей. Требования к организации современного процесса обучения сейчас настолько изменились, что повышение квалификации должно быть связано не столько с освоением технологических приемов и конкретных методик, сколько с осознанием иных дидактических принципов и приобретением нового профессионального опыта по реализации этих принципов в работе учителя.

Таким образом, становится необходимым осознание изменения самих дидактических принципов, на которые многие годы опиралась не только классическая школа, но и вся система дополнительного профессионального образования.

Так, например, сегодня все значимее становится реализация в системе переподготовки и повышения квалификации принципа индивидуализации, в отличие от широко известного классического принципа индивидуального подхода.

Принцип индивидуального подхода, известный еще в дореволюционной педагогике как учет возрастных и иных особенностей учащихся, заключается в осознании педагогом необходимости трансляции каждому человеку, несмотря на всю его уникальность, общезначимых элементов культуры в виде знаний, умений и навыков. На необходимость осуществления в педагогике индивидуального подхода указывал еще Коменский в своей главной книге «Великая дидактика». Сформулировав цель всеобщего обучения «Научить всех — всему», Ян Амос Коменский уже тогда понимал, что реализовать эту цель возможно только за счет специальных педагогических средств — форм и методов обучения, которые нужно подбирать адекватно к каждому ученику.

Сегодня в мире постоянно обновляющегося знания уже стало очевидно, что «научить всему» невозможно, но цель «научить всех» до сих пор поддерживается современной педагогикой, ориентированной на стандарты. Поэтому принцип индивидуального подхода в обучении как для детей, так и для взрослых продолжает реализовываться в опоре на современные исследования в психологии и физиологии, обосновывающие различные типы восприятия информации, специфику обучения личности определенного психического типа (холерика, сангвиника, меланхолика и флегматика) и т. д.

В отличие от принципа индивидуального подхода, принцип индивидуализации ориентирован прежде всего на процесс самообразования и позволяет как школьникам, так и взрослым учащимся реализовывать в процессе обучения собственные образовательные цели и приоритеты. Принцип индивидуализации и состоит как раз в том, чтобы каждый человек мог проходить собственный образовательный путь к освоению того знания, которое именно для него сейчас является приоритетным, и тем самым реально осуществлять самообразование. Такой подход в образовании называется антропологическим, и его сущность на материале дополнительного профессионального образования заключается как раз в том, что основной характеристикой современного образования учителя сегодня становится прежде всего его общее профессиональное развитие, в отличие, например, от усвоения им конкретной информации, умений и навыков, которые до сих пор преобладают в содержании курсов повышения квалификации и переподготовки в сфере образования.

Таким образом, обобщая сказанное выше, можно сделать вывод, что антропологический подход по отношению к образованию человека задает особые требования к содержанию его обучения, которое представляется в этом случае не только как педагогически адаптированный социальный или профессиональный опыт, но прежде всего как собственный индивидуальный опыт «пробы построения себя нового».

Чтобы принцип индивидуализации в учебном, и шире — в образовательном процессе мог сегодня реализоваться на уровне каждого человека, ему необходимо владеть для этого культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в собственную образовательную программу. Только при этом условии хаотичное пространство разнородных образовательных услуг может выступить для человека конкретным ресурсом его самообразования. Реализация принципа индивидуализации в этом случае дидактически будет связана с пониманием расширения границ самого процесса обучения, а следовательно, с принципиальными изменениями в содержании и организации современного процесса обучения.

Для того чтобы в условиях современной школы организовать сопровождение индивидуальных образовательных программ учеников, учителю необходимо сначала «прожить» самому этот новый и непривычный для многих учителей опыт вариативности и построения собственной индивидуальной образовательной программы. Вот именно эта задача — приобретение нового опыта по построению собственной индивидуальной образовательной программы, с одной стороны, и формирование профессиональной компетентности по сопровождению индивидуальной образовательной программы школьника, с другой стороны, — и требует в современной ситуации в сфере повышения квалификации