Родительская вовлеченность

В последнее десятилетие в российском образовании шли активные процессы вовлечения родителей в управление образовательными организациями. Создавались управляющие, наблюдательные, попечительские и другие советы, в состав которых входили не только представители педагогических коллективов, но также родители, другие заинтересованные субъекты из местного сообщества и даже представители старших школьников. Особенно широко эта практика развивалась в общеобразовательных школах, чуть меньше — в дошкольных образовательных организациях.

Однако при всей важности данной работы она имеет существенные ограничения, поскольку охватывает лишь очень небольшую долю родителей. За рамками подобных проектов оказывается большая часть родителей, социокультурный и социально-экономический состав которых нельзя назвать однородным. Сюда попадают:

• родители с высоким культурным и образовательным бэкграундом, которые мотивированы на участие в образовании детей, но не имеют физической возможности активно участвовать в жизни школы из-за большой занятости на работе;
• родители из малообеспеченных, неполных семей, которые тоже заинтересованы в образовании своих детей, но их экономическое положение зачастую приводит к большой загруженности, связанной с решением разного рода повседневных проблем;
• родители из социально неблагополучных категорий, которые слабо мотивированы на образование детей, и уж тем более на свое участие в нем;
• родители, имеющие низкий уровень образования, которые, может, и хотели бы, но по различным субъективным причинам (не знают как, стесняются, не понимают, что их участие нужно) не включаются в образовательный процесс своих детей.

Этот перечень не является полным, его можно довольно долго продолжать, выделяя специфические особенности даже внутри обозначенных четырех категорий. Однако уже из него видно, что подавляющая часть «невовлеченных» родителей представляют семьи, чьи дети требуют большего внимания и поддержки со стороны школы.

Для расширения родительской вовлеченности в образование, построения эффективных партнерских отношений семьи и школы необходимо учитывать не только особенности различных категорий семей, но и специфику видов деятельности, в которую вовлекаются или могут быть вовлечены те или иные родители.

Важным в этом процессе становится понятие «родительская вовлеченность», которое обозначает особое эмоциональное и интеллектуальное состояние глубокой погруженности человека в происходящее, принятие родителем школы вне зависимости от всех существующих в ней недостатков, готовность включиться в ее жизнь с максимально возможной активностью на разных уровнях в пределах сферы своих возможностей и компетенций.

Таким образом, участие родителей в образовательной деятельности предполагает в своей основе состояние вовлеченности, способствующее наилучшему осуществлению совместной деятельности родителей и представителей системы образования.

Партнерство школы и семьи — это взаимодействие представителей образовательных организаций и родителей детей, направленное на обеспечение единства и согласованности образовательных и воспитательных воздействий. Партнерство предполагает равные права обоих субъектов, которые в одинаковой степени несут ответственность за результат.

Родительская вовлеченность может стать основой для различных видов взаимодействия между школой и родителями, различных форм участия родителей в жизнедеятельности школы, начиная с простого выстраивания конструктивного диалога между ними и заканчивая полноценным деятельностным сотрудничеством.

Два принципиальных условия для построения эффективного взаимодействия школы с родителями (хотя бы на уровне диалога) связаны со взаимной заинтересованностью родителей и самой образовательной организации в выстраивании этого взаимодействия (рис. 1).

Рисунок 1. Модель построения партнерских отношений семьи и школы

Уже на этом уровне школы сталкиваются с некоторыми проблемами, препятствующими вовлечению родителей в школьную жизнь. Интересно, что возникновение этих барьеров отмечают не только отечественные исследователи, но и ряд зарубежных авторов*. Среди основных причин, осложняющих вовлеченность родителей в школьную жизнь, они отмечают следующие.

С одной стороны, это непонимание родителями своих задач и возможностей по включению в образовательный процесс, отсутствие четко сформулированного запроса на такое включение. Многие родители, даже высокообразованные, не всегда уверены в необходимости своего участия и требуемых для этого навыках, они зачастую не имеют четкого представления о своей роли в школьной жизни и ее значимости.

С другой — неготовность педагогов, сотрудников образовательных организаций принять активное участие родителей и уж тем более осуществлять специальную деятельность по их вовлечению. Работники школы не всегда ясно представляют, чего следует ожидать от родителей. Иногда они не склонны принимать родительское участие в школьной жизни, поскольку предпочитают действовать по старинке, в соответствии с устоявшимися представлениями и шаблонами. Допуск родителей воспринимается как риск внесения кардинальных и нежелательных изменений.

В связи с этим первоочередной задачей для представителей системы образования, желающих установить конструктивное взаимодействие с родителями, является выяснение запроса и ожиданий родителей относительно их вовлеченности в школьную жизнь.

Основными механизмами выявления такого запроса могут стать проведение опросов родителей в рамках каждой конкретной образовательной организации и очное обсуждение с ними актуальных проблем.

Обсуждению вопроса повышения вовлеченности родителей в образовательный процесс может быть посвящено специальное заседание управляющего совета образовательной организации.

При подготовке подобных обсуждений целесообразно заранее сформировать перечень основных групп (кластеров) семей, определить наиболее значимые группы родителей и выявить категории детей, нуждающихся в специальных образовательных условиях.

Таблица 1. Примеры категорий семей, родителей и детей, требующих особого внимания