Педагогический зачет по оценочной деятельности

Отметка — это кнут и пряник?

Компетенции учителя в оценочной деятельности в нашей системе образования по какой-то причине не ставятся под сомнение. Их совершенствованию не уделяется внимания на курсах повышения квалификации, такого курса, блока, дисциплины нет и в программах педагогических вузов. При приеме на работу мы требуем справку об отсутствии судимости, медицинскую книжку, мы проводим собеседование, выясняя опыт и педагогические установки учителя. Но мы никогда не спрашиваем педагога, за что он поставит «двойку», дает ли он ученику возможность улучшить результат, то есть исправить не удовлетворяющую школьника отметку, например по контрольной работе. Какой вид оценочной процедуры учитель считает наиболее адекватным своему предмету, осуществляет ли возрастную дифференциацию, где берет контрольно-измерительные материалы, а если составляет их сам, то по какому принципу?

Небольшое исследование даже в рамках одной школы покажет рассогласованность педагогических позиций разных учителей в оценочной деятельности. И многие факты покажутся вопиющими! А ведь оценка образовательных достижений ребенка — очень тонкая процедура, и связана она в том числе с обеспечением психологической безопасности школьника.

При проведении оценочных процедур учитель должен знать и юридические, и педагогические, и психологические основы такой деятельности.

Поэтому в нашей гимназии была разработана система методических мероприятий по формированию культуры оценочной деятельности учителя. Семинары, практикумы, разбор педагогических кейсов, конкурс разработок контрольно-измерительных материалов, смотр уроков, заседания педагогических советов в нестандартной форме (например, образовательный перформанс «Пирог ни с чем»), проектирование и издание методического пособия «Азбука оценки (шпаргалка для учителя)».

Ситуация изменилась кардинально, однако все еще встречались примеры педагогического волюнтаризма. Некоторые педагоги не могли отойти от установок, что «отметка — это рычаг в руках учителя», это кнут и пряник, при помощи которых учитель поддерживает дисциплину на уроке, мотивирует школьников, обеспечивает образовательные результаты.

А по сути эти установки — прямая иллюстрация образного высказывания Ш. Амонашвили о том, что отметка — это винтовка, приставленная ко лбу ребенка.

Тогда было принято административное решение о проведении педагогического зачета по оценочной деятельности, был издан приказ по школе об обязательном прохождении данной процедуры.

После проведения педагогического зачета, который с первого раза прошли около 70% учителей, все педагоги говорили, что это был полезный опыт, который побудил не только повторить все нормативные основания работы учителя, но и дал возможность почувствовать на себе весь спектр психологических переживаний, который испытывает школьник от объявления даты и темы контроля до момента его непосредственного проведения и ожидания результатов!

Актуальность и форма проведения педагогического зачета по теме «Оценочная деятельность педагога»

Зачет — одна из бинарных форм контроля знаний, которая выражается отметками «зачтено» или «не зачтено». Педагогический зачет — это форма контроля владения педагогами какой-либо профессиональной компетенцией.

Актуальность педагогического зачета определяется введением в образовательную практику новой системы оценивания в гимназии и положения, регулирующего применение этой системы на всех уровнях обучения.

Почему это важно?

В гимназии все педагоги на всех уровнях обучения работают по единой системе оценивания. С этой системой ознакомлены обучающиеся и их родители (законные представители). Важно, чтобы все действия по оцениванию соответствовали положению, принятому в гимназии. Его соблюдение помогает избежать конфликтов и часто защищает самого учителя от претензий со стороны родителей и учеников.

Для успешной сдачи зачета каждый педагог должен был изучить положение о порядке аттестации, нормах выставления оценок и ведению отчетной документации по результатам аттестации обучающихся. В качестве «экзаменаторов» выступали члены административной команды гимназии.

Формой проведения первого зачета была выбрана игра по станциям. Каждая станция, на которой группы педагогов работали по очереди, соответствовала какому-либо тематическому блоку. По каждому блоку заданий педагог получал индивидуальный результат, из которых складывался его общий результат, влияющий на получение зачета. По окончании педагоги получили сертификаты. Те, кто не смог получить необходимое для сертификата количество баллов, сдавали незачтенные темы повторно. Для только что принятых в штат гимназии педагогов такой зачет проводится в форме тестирования и собеседования.

Сценарий педагогического зачета

Подготовительный этап

1. Создание проектной группы (из членов административной команды).

2. Составление плана проведения педагогического зачета:

выбрать темы блоков (станций) для зачета;
назначить ответственных за каждый блок;
составить маршрутные листы;
распределить педагогов по группам;
определить время работы группы на каждой станции.

3. Подготовка материала (вопросов) по блокам для работы на станциях.

4. Подготовка формы для оценивания и подведения итогов.

5. Издание приказа о проведении педагогического зачета.

6. Ознакомление педагогов с условиями проведения зачета и его тематикой.

План проведения педагогического зачета «Оценочная деятельность педагога»

Педагогический зачет «Оценочная деятельность учителя»

Станции (блоки)	Содержание	Ответственный	Кабинет
1	2	3	4
1. Нормативно-правовые основы оценочной деятельности	Закон № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ОО, локальные акты гимназии (положение о порядке аттестации учащихся, нормах выставления оценок и ведении отчетной документации по результатам аттестации учащихся гимназии, должностная инструкция педагога)
2. Порядок организации процедур с констатирующей отметкой	Положение о порядке аттестации, нормах выставления оценок и ведении отчетной документации по результатам аттестации учащихся гимназии. Решение педагогического совета гимназии
3. Формирующее и констатирующее оценивание	Предмет, цель, функции оценивания. Субъекты и объекты оценивания. Виды и количество работ
4. Критериальное оценивание. Оценка и отметка. Нормы выставления отметок	Понятие критериального оценивания. Оценка и отметка. Разработка критериев и дескрипторов. Нормы выставления отметок
5. Самостоятельная работа групп по решению проблемных ситуаций (кейсов)	Каждая группа рассматривает реальную ситуацию (кейс) и предлагает ее решение
6. Пленарное заседание. Представление группами решения проблемных ситуаций	Презентация решений. Подведение итогов

Блок 1. Нормативно-правовые основы оценочной деятельности

Работа проводится в форме электронного теста (настройки теста можно менять в зависимости от поставленных задач).

Вопросы теста

1. Осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление форм, периодичности и порядка проведения контрольных процедур относится к компетенции:

а) Министерства просвещения РФ;

б) органов управления образованием субъектов РФ;

в) образовательной организации;

г) образовательной организации по согласованию с органом управления образованием.

2. Имеет ли право обучающийся и (или) его родитель (законный представитель) оспорить объективность выставления отметки?

а) действия педагога подлежат обжалованию, только если это предусмотрено локальным актом образовательной организации;

б) действия педагога подлежат обжалованию, так как это предусмотрено Законом «Об образовании в Российской Федерации»;

в) действия

Авторы: