Преемственность начального общего образования и основного общего образования в условиях реализации ФГОС общего образования

Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком.

Л.С. Выготский

Школа не должна вносить резкой перемены в жизни детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений.

В.А. Сухомлинский

Переход детей из одних педагогических рук в другие всегда сложный момент в их жизни. Меняются требования школы, а самое, на наш взгляд, главное изменение — вместо одного уже привычного учителя появляется целая группа педагогов со своими особенностями. Поэтому работа по выстраиванию единой линии образовательного процесса начальной и основной школы всегда стояла очень остро.

Требования ФГОС ОО вызвали необходимость внесения коррективов в традиционную программу образовательной организации по преемственности, поскольку преемственность в свете нового стандарта направлена на достижение новых образовательных результатов.

Преемственность в общем образовании — это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов образовательной деятельности для создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. Это не только подготовка к освоению образовательных программ основного общего образования, но и, что более существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного опыта, приобретенного учащимися в ходе освоения программ начального общего образования. Поэтому в жизни пятиклассников все новое должно появляться постепенно, шаг за шагом, с обязательной опорой на прежний, уже сформированный опыт.

Разработка комплексно-целевой программы начинается с практико-ориентированного анализа, позволяющего выявить основные проблемы, связанные с преемственностью начального и основного общего образования.

Выявленные проблемы

Первая группа проблем связана с целями и задачами. Цель начального и основного уровней образования — научить школьника учиться. Однако эту цель можно интерпретировать по-разному. Умение учиться для начальной школы — это умение решать познавательные задачи, в какой-то степени получать конкретные учебные знания, это умение контролировать и оценивать свои достижения.

В основной школе умение учиться значительно расширяется. Оно подразумевает владение методами познания: сравнением, сопоставлением, проектированием, умением делать обобщения, выводы. Умение учиться — это и владение способами критического мышления, когда ученик не просто постигает интересующую его информацию, но и умеет ее оценивать, выбирать необходимые, существенные сведения. Кроме того, цель ФГОС ООО — научить учиться в общении.

ФГОС начального общего образования обеспечивает познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и со­вместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Опираясь на перечисленное выше, ФГОС основного общего образования обеспечивает личностное самоопределение обучающихся. Оно предполагает формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, первичный профессиональный выбор, выявление и развитие творческих способностей обучающихся, развитие у них способностей к самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности.

Вторая группа проблем связана с содержанием образования, представленным в образовательных программах. Необходимо следовать логике построения программ, которые должны иметь единые концептуальные основы. Поэтому и не рекомендуется менять единые линии УМК при переходе из начальной в основную школу.

Следующая группа проблем связана с методикой преподавания и организационными формами обучения и воспитания. Здесь важно единство технологических подходов, приемов, методов, так как существует много путей развития интеллектуального творческого потенциала личности. Наиболее эффективной формой выступает исследовательская деятельность. Важно помнить, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

Проблемный характер имеет и система оценивания, несогласованность требований начальной и основной школы. Оценка деятельности в начальной школе осуществляется в основном одним учителем и отличается «мягкостью». В основной школе отметка ориентирована в основном не на личность ученика, а на результат его работы. Рассогласованность оценивания часто ведет к понижению успеваемости обучающихся в основной школе.

Большие сложности при переходе из начальной в основную школу составляют проблемы психологического характера. Они касаются возрастания тревожности ученика из-за усложнения предметного материала, трудностей в общении с разными учителями. Тревожность возникает даже из-за постоянных переходов из одного учебного кабинета в другой. Учителя начальных классов считают, что вложили много сил и времени в обучение и воспитание младших школьников, а учителя-предметники основной школы не всегда адекватно оценивают результаты предшествующего четырехлетнего обучения. Возникает конфликт профессиональных интересов.

Еще одна группа проблем связана с организацией вне­урочной деятельности, которая является неотъемлемой составляющей ФГОС ОО. С одной стороны, необходимо сохранить развивающий потенциал внеурочной деятельности начальной школы, а с другой — следует выходить за рамки начальной школы и подниматься на более высокий уровень.

Цели и задачи программы

Исходя из проблемно-ориентированного анализа, формируются цель и задачи программы.

Цель программы: создание системы обеспечения преемственности начального общего образования и основного общего образования в образовательном пространстве школы.

Задачи

1. Согласовать цели, задачи и конечные результаты начальной и основной школы.
2. Способствовать устранению рассогласованности образовательного процесса на содержательном, методическом и организационном уровнях.
3. Организовать психолого-педагогическую поддержку обучающихся 5-х классов.
4. Реализовать единую линию развития обучающихся в урочной и внеурочной деятельности.
5. Рассматривать преемственность начальной и основной школы как целостный, последовательный перспективный педагогический процесс.

Направления деятельности

В программе следует предусмотреть деятельность администрации и педагогического коллектива по следующим направлениям.

1. Нормативно-правовое обеспечение преемственности начального общего образования и основного общего образования.
2. Организационно-информационное обеспечение преемственности начального общего образования и основного общего образования.
3. Методическое обеспечение преемственности образовательных программ.
4. Психологическое сопровождение участников образовательных отношений.
5. Диагностическая поддержка участников образовательных отношений.
6. Совместная внеурочная работа начальной и основной школы.
7. Работа с педагогическими кадрами.
8. Внутришкольный контроль, направленный на обеспечение преемственности начального общего образования и основного общего образования.
9. Материально-техническое обеспечение, необходимое для эффективной работы по осуществлению преемственности начального общего образования и основного общего образования.
10. Управление процессами обеспечения преемственности начального общего образования и основного общего образования.

Рассмотрим каждое направление программы.

1. Нормативно-правовое обеспечение преемственности начального общего образования и основного общего образования служит правовой основой рассматриваемого вопроса. Оно включает разработку основной образовательной программы начального общего образования и основного общего образования, разработку локальных актов образовательной организации, документов, приказов, а также изучение нормативно-правовой документации.

2. Организационно-информационное обеспечение преемственности начального общего образования и основного общего образования включает целый ряд мероприятий, направленных на информационную поддержку всех участников образовательных отношений по данной проблеме. Это организация творческих групп, заседания методического совета, размещение материалов на сайте, проведение методологических семинаров, изучение психолого-педагогической литературы по теме, организация информационного центра на базе школьной библиотеки (медиатеки) по вопросам преемственности, организация конференций, семинаров, практикумов, проведение дней открытых дверей для обучающихся 4−5-х классов и их родителей (законных представителей) и т. д. Тематика мероприятий информационной направленности разнообразна. Например, методологический семинар «Работаем по ФГОС ОО» раскрывает специфику содержания рабочих программ учителей, позволяет выстроить логику в освоении нового материала. Обзор методической литературы, который проводит библиотекарь школы, помогает учителям ознакомиться со спецификой преподавания в начальной и основной школе.

3. Методическое обеспечение преемственности образовательных программ — это постоянно действующие семинары, мастер-классы, практикумы для повышения профессиональной компетентности учителей с примерной тематикой: «Формирование предметных, метапредметных и личностных результатов у обучающихся 4−5-х классов в соответствии с ФГОС ОО», «Формируем УУД», «Требования по соблюдению орфографического режима», «Система оценивания учебных достижений обучающихся 4−5-х классов» и т. д., а также творческие отчеты учителей начальных классов и классных руководителей 5−6-х классов о совместной работе, консультационная работа, подготовка публикаций, методических рекомендаций, разъяснительная работа о концептуальных особенностях УМК, оформление стендов по соответствующей тематике, участие в конкурсах профессионального мастерства. Семинары ведут не только представители администрации школы, но и руководители методических объединений, опытные учителя-предметники.

4. Психологическое сопровождение участников образовательных отношений включает организацию работы педагога-психолога и классного руководителя по психолого-педагогической поддержке участников образовательных отношений в условиях обеспечения преемственности программ. Кроме того, оно предусматривает анализ уровня психологической готовности обучающихся начальной школы к переходу в основную школу, анализ адаптации учащихся начального звена к требованиям основной школы, ознакомление педагогов с уровнем адаптации пятиклассников, разработку индивидуальной программы адаптации учащихся 5-х классов к новым условиям, проведение родительских собраний-семинаров. Примерная тематика семинаров: «Проблемы психологической адаптации учащихся при переходе из начальной школы в основную», «Психологические особенности детей младшего подросткового возраста», «Разные темпераменты — разные подходы в воспитании» и т. д.

5. Диагностическая поддержка участников образовательных отношений включает разработку и использование диагностических игр для обучающихся 4−5-х классов, диагностических тестов по уровню готовности педагогов к обеспечению преемственности, проведение диагностических процедур по уровню сформированности модели выпускника начальной школы, мониторинг готовности четвероклассников к обучению на новой ступени, коррекцию представлений родителей об особенностях своего ребенка, влияющих на установление его отношений в новом коллективе.

6. Совместная внеурочная работа начальной и основной школы включает организацию совместной работы обучающихся в школьном научном обществе, совместное проведение праздников, акций, организацию сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей для решения вопросов преемственности, разработку новых и обновление действующих рабочих программ, программ внеурочной деятельности. В рамках данного направления проводится праздник «Школа после уроков — это интересно!» и традиционный большой творческий праздник обучающихся, их родителей и учителей «До свидания, четвертый, — здравствуй, пятый класс!».

7. Работа с педагогическими кадрами по обеспечению преемственности начального и основного образования включает организацию курсовой подготовки учителей начальной и основной школы по ФГОС ОО, их конструктивное взаимодействие, разработку новых форм и методов работы с педагогическими кадрами, проведение совместных заседаний методических