Понедельник начинается в субботу

Полагаю, что любой директор школы на вопрос, хочет ли он, чтобы его учреждение было бы эффективным, — скорее всего, ответит утвердительно.

Позволю некую крамольную мысль, что даже учителя, ну, а уж администрация и подавно, также являются, в позитивном понимании, средствами повышения эффективности школы, т. е. все ресурсы школы как материальные, так и нематериальные, должны быть направлены на формирование развития личности. Вот на этих ресурсах и на своих возможностях влиять на них я хотел бы остановиться подробнее.

Надежды юношей питают

Так случилось, что я стал директором школы, имея за плечами почти два десятилетия работы в вузе. Занимаясь там административной работой, я не прекращал своей педагогической деятельности. Тогда я заметил, что не раскрытые в детстве способности постепенно с возрастом затухают. Работая как со студентами, так и со школьниками, которые приходили заниматься физикой к нам в университет, я понял, что серьезное внимание на индивидуальные особенности каждого ребенка необходимо обращать еще в школе, своевременно замечать его уникальность и своеобразие. Появилась мечта. Взяться за трудное дело, пройти новый путь.

И тогда я сделал серьезный и важный шаг в своей жизни, шаг, непонятный очень многим из моего окружения, — из проректоров крупнейшего вуза региона я ушел в директора обычной микрорайонной, абсолютно не «топовой» школы.

В меня, в мои идеи поверили. Вспоминаю слова своего знакомого, которыми он меня встретил после моего назначения: «60 лет назад я учился в близлежащей школе, так вот, всех неуспевающих у нас отправляли в эту, теперь твою школу. Заверяю тебя — за это время ничего не изменилось». Признаюсь честно, что эти слова меня только раззадорили. Про себя подумал: «Когда-нибудь об этой, теперь моей школе будут говорить как о «китайском чуде». Сумасшедшее желание «перевернуть Землю» начало приобретать формы.

О школе

Микрорайон школы состоит из нескольких общежитий и в основном двухэтажных домов, построенных в конце 40-х годов, в которых еще существуют коммунальные квартиры. Я прекрасно понимал, что представляет собой контингент данной школы. Конечно, не вызывает сомнения, что работа руководителя в более элитных образовательных учреждениях (гимназии, лицее) тоже не является легкой и там имеется достаточное количество специфических проблем. Наша же школа особенная… Именно здесь можно ощутить многообразие в обучаемости учащихся. Вот здесь-то и выходит на первый план в деятельности руководителя школы, как говорил К. Д. Ушинский, роль «учителя учителей»! Поэтому первые 2−3 месяца я приглядывался к коллективу школы — и ученикам, и учителям. Также мне важно было более точно понять место моей школы в образовательном пространстве района, города, и, к сожалению, оно действительно было совсем не в топе. Именно здесь я столкнулся с первым парадоксом своей школы: учителя в основном высокие профессионалы, знают свой предмет, любят его и понимают детей, но результаты ЕГЭ и ОГЭ были, как правило, ниже средних по городу. Понятно, что вышеприведенные результаты не могут быть единственными индикаторами качества обучения в школе, но у них есть несомненный плюс — это их объективность. Поэтому они и входят в различные рейтинги, причем не только в официальные, но и в так называемые народные. Кому из директоров школ не задавали вопрос родители о среднем балле ЕГЭ (ОГЭ) выпускников школы? А каким образом он достигается, эти технологии родителей не интересовали.

Взгляд изнутри

Через 3−4 месяца я понемногу, что называется, «со скрипом» начал понимать организационную культуру своей школы (ведь для школы она складывается не только из отношения между учителями, нельзя здесь забывать и про отношения с учениками). В нашей школе обучаются и такие, от которых отказались другие школы (читай — выдавили) как от неспособных к обучению. Но многие из таких детей, оказавшись у нас, участвуют в различных конкурсных мероприятиях школьного, городского и более высоких уровней и показывают весьма неплохие результаты. Каким рейтингом это оценить? Конечно, у нас в школе есть очень талантливые учащиеся, которые достигают высоких результатов и в учении, и в творчестве, но таких детей, к сожалению, у нас не так уж и много. А учить необходимо каждого ребенка качественно, так, чтобы у него возникало желание не идти, а бежать в школу, стремление учиться и строить жизненные планы на будущее! В нашей школе уважают детей, и дети отвечают тем же. Не всегда и не сразу, но со временем… Особенно это заметно на новеньких: сначала они идут в школу, потому что надо, а затем — потому что хотят, и не потому, что хотят только получать знания, а потому, что школа им нужна как социум. В нашей школе нет балласта, мы не избавляемся от детей. Какой у нас будет при этом рейтинг достижений учащихся? А эффективность? А что бы выбрали вы?

Нет, конечно, я не отрицаю позитивной роли рейтинга, когда можно поставить некий диагноз, увидеть точки роста, понять, каких успехов достигли, а над чем еще надо работать. Проблема только в том, что зачастую рейтинги «эффективности», основанные на результатах, получаемых на выходе, не учитывают мониторинг на входе. Поэтому ситуация, которая сейчас складывается в школах с введением ВПР, на мой взгляд, должна разрешить эту проблему, но здесь есть два подводных камня: во‑первых, для объективности ВПР надо бы проводить в начале первого класса, и, во‑вторых, результаты ВПР должны быть абсолютно честными, можем ли мы это гарантировать? Я, наверное, удивлюсь, если кто-нибудь из директоров школ мне скажет, что никогда у него не возникало соблазна «подрисовать» результаты ВПР, ну хоть чуть-чуть, совсем немного, особенно в начале своей деятельности, когда ты хочешь вывести школу в лидеры. Здесь главное — устоять, быть