Не оценивать, а мотивировать

Помните, у У. Джеймса — «…возвращение отраженного впечатления, могучее средство в руках педагога»? Это об оценке!

В широком смысле ее стоит отличать от школьной отметки, которая характеризует в баллах относительные и абсолютные успехи учащегося. Отметка — педагогический стимул, сочетающий средства поощрения и наказания.

Как известно, педагогические оценки бывают нескольких видов:

• предметные оценки касаются того, что делает или уже сделал человек, не затрагивая его личность;
• персональные оценки относятся к субъекту и отмечают его индивидуальные/личностные качества;
• материальные оценки включают материальное стимулирование за успехи (деньги, вещи, дипломы, ордена и др.);
• моральные оценки содержат характеристику действий человека с точки зрения их соответствия принятым нормам морали;
• результативные оценки относятся к конечному результату деятельности (что получилось);
• процессуальные оценки касаются самого процесса деятельности (как сделано);
• количественные оценки просто соотносятся с объемом выполненной работы;
• качественные оценки касаются качества, точности, аккуратности и других показателей совершенства работы.

Следует помнить, что личная значимость того или иного вида получаемой педагогической оценки может со временем меняться, так как от класса к классу, от ситуации к ситуации у обучающегося изменяется иерархия потребностей. Ранее значимые оценки утрачивают стимулирующую роль, а вместо них на первый план выходят другие, более соответствующие, скажем, возрастному развитию.

Под эффективностью педагогической оценки стоит понимать именно ее стимулирующую роль в обучении и воспитании. Педагогически эффективной будет такая оценка, которая создаст стремление к самосовершенствованию, приобретению знаний, умений и навыков, выработке ценных, положительных качеств личности, социально полезных форм культурного поведения.

А уж индивидуальные особенности обучающихся определяют их восприимчивость к различным стимулам, а также мотивацию учебно-познавательной и личностно развивающей деятельности. Достигнутый уровень интеллектуального развития влияет на познавательные интересы, а личностное развитие влияет на стремление иметь определенные персональные качества.

Часто способы стимулирования, появившиеся в более ранние годы, сохраняют свою роль, за исключением того, что социально-психологическая сущность оценки все же занимает одно из первых мест в иерархии педагогических стимулов. Но важнее — реакция на оценки, даваемые их сверстниками и друзьями, коллегами по обучению, чем, например, на оценки, получаемые от педагогов.

Значимость педагогических оценок, предлагаемых обучающимся в старших классах, как ни странно, возрастает, и наряду с этим меняется и вся их иерархия — более существенными становятся оценки личностного плана, чем оценки, касающиеся знаний, умений, навыков, внешних форм поведения. Педагогические оценки, получаемые учениками старших классов, как правило, преломляются через самооценку, а самовосприятие становится более существенным, чем оценки, получаемые со стороны. Это является признаком перехода на высший уровень личностной зрелости, соответствующий постконвенциональной морали по Л. Колбергу и самоактуализации личности.

Любая оценка включает в себя квалификацию степени развития определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий и результатов деятельности. Педагогическая оценка определяет соответствие деятельности обучающихся требованиям конкретной образовательной программы. Поэтому-то и необходимо различать понятия «оценка» и «отметка».

Оценка — процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком.

Отметка (балл) — результат процесса оценивания, его условно-формальное, цифровое отражение. Выставленная отметка должна сопровождаться обоснованием, данным в виде развернутых вербальных суждений, объясняющих ученику смысл отметки. Данное обоснование предполагает сравнение достижений с четкими образовательными критериями.

Сразу, конечно, вопросы: где понимание качества оценивания, валидности, так сказать, надежности и объективности и где качество ответа, что скрывается под критериями, определяемыми самими педагогами, авторами программ, пособий, стандартов?

Но пока давайте попробуем установить функции оценки. И не таковы ли они будут:

• констатация уровня обученности учеников;

• стимулирование учения, положительной мотивации;

• содействие формированию у обучающихся адекватной самооценки, критического отношения к своим успехам;

• отражение перспектив работы с каждым (оценка позволяет наметить как для педагога, так и для учащегося пути совершенствования знаний, умений, навыков).

Заметили две стороны оценки?

Успехи в обучении и воспитании вообще-то напрямую зависят и от мотивации. Наличие способностей не является гарантией успеха, ибо в случае, скажем так, некоего дефицита мотивации интеллектуальное и личностное развитие идет гораздо медленнее, чем могло бы быть (при благоприятных условиях). Резервы есть, а на практике полностью не используются — из-за недостаточной мотивации!

Причин, кстати, несколько. Естественно, до конца не известны все мотивы, в силу которых учащиеся с различными индивидуальными особенностями включаются в учение, общение и вообще оказываются заинтересованными в приобретении новых личностных качеств, знаний, умений, навыков. Став взрослыми, мы начинаем задумываться над мотивами учения своих собственных детей, и это происходит уже тогда, когда мы давно вышли из детского возраста и можем только гадать, вспоминать себя, предполагать и прогнозировать… И нет никакой гарантии того, что наши догадки верны, что мы мыслим в правильном направлении: часто мы приписываем детям то, чего у них на самом деле нет, и совсем не догадываемся о том, что для них действительно значимо и может по-настоящему мотивировать их в учении. Понятно, что среди самих учащихся существуют значительные индивидуальные различия, в силу которых то, что значимо для