Учебное проектирование

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) сформировал новые задачи перед российскими учителями, из которых важнейшей является внедрение в образовательный процесс системно-деятельностного подхода.

Ниже представлена циклограмма организации учебной проектной деятельности в лицее № 1580 при МГТУ имени Н. Э. Баумана (рис. 1).

Рассмотрим детально основные реперные точки практики этой технологической цепочки. Традиционно средняя школа ставит своей задачей дать учащимся определенный запас знаний, но в силу объективных причин школа не может полностью оценить способности школьника в профессиональной области и в сфере научно-исследовательской деятельности. Именно поэтому с первых дней создания в лицее № 1580 при МГТУ имени Н. Э. Баумана большое внимание уделяется учебной исследовательской деятельности учащихся в рамках проектной работы как одной из инновационных форм организации учебного процесса, а с введением ФГОС в старшей школе эта работа выделена в отдельное направление.

Рис. 1. Циклограмма организации учебной проектной деятельности в ОУ

Рассмотрим циклограмму в действии. Итак, работа начинается с определения стратегических целей и задач, которые конкретизируются в количественное определение значимых для данного учебного года критериев проектных продуктов. Организация работы при этом строится по двум основным направлениям.

Направление первое — проектные работы по специальностям вуза-партнера — МГТУ имени Н. Э. Баумана (Научно-образовательное соревнование «Шаг в будущее»). В общем случае, в качестве социального партнера здесь может рассматриваться и учреждение среднего профессионального образования.

Направление второе — использование ресурсов города: взаимодействие с технопарками, кванториумами, проекты «Школы новых технологий» и др.

Что касается первого направления, то в МГТУ имени Н. Э. Баумана сложилась обширная система довузовского взаимодействия с будущими студентами, основная цель которой — серьезное взаимное ознакомление, что позволяет в будущем избежать многих ошибок и неудач. С одной стороны, будущие абитуриенты — обучающиеся инженерных классов знакомятся с историей МГТУ, системой инженерной подготовки, в том числе и по конкретным специальностям, с требованиями к студентам, условиями учебы и т. п. С другой стороны, такое долгосрочное сотрудничество с потенциальными абитуриентами позволяет системно оценить их склонности и способности, прилежание и интерес к инженерной деятельности. Очевидно, что в основе такого взаимодействия лежит системный подход.

Что означает научить обучающегося системному подходу (рис. 2)?

С момента организации в 1989 году в лицее № 1580 (в то время еще физико-математическая школа № 1180 при МГТУ имени Н. Э. Баумана) при организации учебного процесса сразу использовались педагогические технологии высшей школы, максимально адаптированные для возраста обучающихся. Это были школьные лекции, семинарские и практические занятия с делением класса на подгруппы; и, конечно, как важный инновационный элемент — учебная исследовательская работа школьников в виде разработки и последующей защиты проекта на коллоквиумах, рубежных контролях и на школьной конференции.

Школьники постигали новые элементы в обучении при дозированной помощи педагога, переходя на более высокую ступень своего развития (Л. Выготский: «Зона ближайшего развития — промежуточный этап в развитии ребенка, лежащий между зонами актуального и недоступного. Его можно определить как потенциальный уровень развития…»). Таким образом, учебное проектирование в лицее и есть то продуктивное сотрудничество со взрослыми, которое помогает обучающемуся «учиться добывать знания»: осуществлять информационный поиск как по отдельным областям знаний, так и в системе объектов исследований; участвовать как в составе исполнителей, так и в техническом обеспечении исследований и анализе их результатов; принимать решение, учиться прогнозировать и оценивать последствия своих решений.

Рис. 2. Что означает научить системному подходу

На каждом занятии под руководством учителя во множестве взаимосвязанных проблем учебного материала обучающийся учится видеть и четко выделять главную учебную задачу, предмет усвоения, после чего он должен наметить однозначные конкретные пути их реализации. Системность в изложении учебного материала для педагога означает прежде всего — научить школьника самостоятельно представлять и четко оформлять учебные понятия в виде структуры, схемы, способов и правил, необходимых для выполнения конкретных заданий или групп заданий (рис. 3). Этому служат разнообразные приемы активной работы: выделение опорных пунктов, составление логических схем, планов, конспектов и т. д. на основе строгой структуризации учебного материала. Все это активно способствует формированию универсальных умений, навыков и способов действий обучающегося.

Рис. 3. Универсальные умения и навыки, формируемые в проектной