Мониторинг сформированности личностных достижений и метапредметных результатов освоения коррекционной программы обучающегося с ОВЗ

Статья посвящена актуальной проблеме оценки достижения учащимся с задержкой психического развития планируемых результатов освоения коррекционной программы. Автор рассматривает систему мониторинга сформированности личностных достижений (как количественных, так и качественных) школьника за определенный период. Прежде всего предлагаемый мониторинг ориентирован на создание возможностей для раскрытия способностей и склонностей ученика, обеспечивающих его готовность самостоятельно строить свою жизнь.

Актуальность проблемы

Проблема оценки эффективности формирования личностных и метапредметных результатов (далее — УУД) освоения коррекционно-развивающей области адаптированной образовательной программы начального общего образования (далее — АОП НОО) сегодня, как никогда ранее, является актуальной. Согласно требованиям ФГОС НОО личностные и метапредметные результаты подлежат формированию и отслеживанию. Однако единых требований к процедуре такой деятельности не предъявляется. Следовательно, каждое образовательное учреждение, реализующее АОП НОО, разрабатывает и применяет внутренний образовательный мониторинг, направленный на объективную оценку достижений обучающегося в освоении коррекционной программы и отслеживание динамики развития школьников.

Представленная система мониторинга позволяет отследить, насколько изменился уровень сформированности личностных достижений (как качественно, так и количественно) обучающегося за определенный период, увидеть развитие школьника за весь период обучения, при необходимости внести коррективы в коррекционно-развивающий процесс. Кроме того, мониторинг ориентирован на создание возможностей для раскрытия способностей и склонностей обучающегося, обеспечивающих его готовность самостоятельно строить свою жизнь.

Цель, задачи и принципы мониторинга

Цель: отслеживание состояния формирования личностных достижений и метапредметных результатов младшего школьника и динамики его развития в условиях инклюзии при реализации АОП НОО.

Задачи:

• выявлять уровень сформированности личностных достижений и метапредметных результатов обучающегося на разных этапах обучения в начальной школе;

• разрабатывать стратегии помощи обучающемуся в случае выявления трудностей в формировании УУД и вносить при необходимости коррективы в содержание программы коррекционной работы;

• разрабатывать рекомендации для решения выявленных проблем;

• отслеживать индивидуальную динамику продвижения обучающегося к метапредметным образовательным результатам;

• выявлять динамику изменений по одним и тем же критериям, принимая за основу компактность и минимальность измерительных процедур.

Данные мониторинга используются для совершенствования и оперативной коррекции процесса непрерывного специального сопровождения обучающегося с ЗПР.

В основу системы мониторинга положены следующие принципы.

1. Комплексность воздействия. Направлен на всестороннее изучение и оценку деятельности школьника различными специалистами, обмен диагностической информацией на заседаниях психолого-педагогического консилиума (далее — ППК), отработку оптимальных приемов профессионального взаимодействия, обсуждение результатов комплексного психолого-педагогического обследования для получения конкретных данных о процессе формирования личностных и метапредметных результатов ученика.

2. Целостный, системный анализ. Дает представление об общей картине сформированности личностных достижений и метапредметных результатов обучающегося по АОП НОО, необходимых для обоснования выбора средств оптимальной коррекционно-развивающей работы для более рациональных условий организации коррекционно-развивающего обучения.

3. Индивидуальный и дифференцированный подход. Нацелен на отбор заданий, их формулировку и наполнение вербальным и невербальным материалом в соответствии с уровнем реального развития школьника и с учетом специфики его социального окружения и личностного развития.

4. Движение от общего к частному (принцип индукции). Включает выявление общих проблем в формировании УУД, а затем пристальное рассмотрение проявлений этих проблем (частных случаев) с проведением количественного и качественного анализа.

Условиями проведения мониторинговых наблюдений являются:

• регулярность измерений;

• долгосрочность;

• объективность оценивания.

Показателями мониторинга являются конкретные умения познавательного, организационного и коммуникативного характера, которые можно измерить с помощью объективного наблюдения. На основе оценивания данных показателей можно сделать вывод об уровне сформированности того или иного УУД. Перечень УУД, которые подлежат отслеживанию, составляется на каждого обучающегося индивидуально и фиксируется в Карте индивидуальных достижений (см. приложение).

Немаловажное значение отводится определению методов, применение которых позволит получить необходимый объем информации в оптимальные сроки. К разряду методов, применимых в процессе мониторинга, можно отнести анкетирование, собеседование, наблюдение, беседы.

Организация процедуры мониторинга

Оценку результатов освоения обучающимся с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно проводить два раза в год: в сентябре — октябре (начальную) и апреле — мае (заключительную). При необходимости внесения коррективов в план работы педагогов, специалистов сопровождения и в индивидуальный образовательный маршрут обучающегося можно провести промежуточную мини-диагностику в декабре.

Для проведения диагностики используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса — тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав группы определяется образовательным учреждением. Основой оценки продвижения школьника в социальных (жизненных) компетенциях служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни.

Именно по сформированности личностных достижений и метапредметных результатов можно судить об образовательном результате: если успешно формируются УУД, значит идет процесс развития личности и достигаются цели образования.

Этапы мониторинга и анализа сформированности личностных достижений и метапредметных результатов в рамках реализации коррекционной программы

Диагностический этап

Цель: выявление уровня сформированности личностных достижений и метапредметных результатов путем обмена диагностической информацией.

Диагностический материал подбирается каждым специалистом самостоятельно. На диагностической основе строится весь коррекционный процесс. Разработанный инструментарий позволяет педагогам и специалистам сопровождения коллегиально оценить личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД обучающегося с ЗПР в начальный и конечный периоды действия АОП НОО, выявить его ресурсы, определить приоритетные цели в работе со школьником и оценить эффективность оказания ему помощи.

Итогом диагностического этапа станет заполнение таблицы динамического наблюдения.

Организационный этап

Цель: выбор форм и методов сопровождения, создание индивидуального образовательного маршрута, индивидуальных программ.

На основе анализа результатов диагностического этапа педагоги и специалисты сопровождения вырабатывают необходимые пути помощи обучающемуся, нуждающемуся в непрерывном сопровождении.

Этап реализации индивидуальных программ сопровождения

Цель: создание условий для формирования личностных достижений и метапредметных результатов обучающегося, оказание помощи в преодолении психологических проблем, реализация индивидуальной программы.

Формирование и развитие личностных достижений и метапредметных результатов в начальной школе осуществляется в рамках урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Вид деятельности: индивидуальная.

При работе по формированию и развитию личностных достижений и метапредметных результатов необходимо привлечение родителей (законных представителей) обучающегося.

Этап мониторинга и анализа сформированности личностных достижений и метапредметных результатов

Оценка личностных и метапредметных результатов необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальных (жизненных) компетенций школьника. Результаты анализа достижений представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц. Оценка личностных достижений и метапредметных результатов проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития школьника.

Коллегиально определяя на заседании ППК индивидуальные планируемые результаты для школьника, команда специалистов опирается на выделенные при наблюдении трудности в формировании УУД, при этом определяются критерии сформированности выбранного навыка, стратегии их формирования и способы оценки достижений планируемых результатов обучения.

Цели наблюдения:

• выявление уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающегося с ЗПР;

• использование результатов наблюдения для разработки (корректировки) индивидуального образовательного маршрута;

• определение эффективности и оценка динамики сформированности личностных достижений и метапредметных результатов у ребенка с ЗПР по окончании обучения по АОП НОО.

Требования, предъявляемые к проведению наблюдения

Таблица динамического наблюдения заполняется совместно всеми специалистами, работающими с ребенком в рамках АОП НОО (вариант 7.2), дважды: после завершения адаптационного периода в начале учебного года и по окончании года. В таблицу заносятся результаты непосредственного наблюдения педагогами, специалистами сопровождения за поведением ребенка в различных ситуациях и на различных занятиях при взаимодействии со взрослыми и