Стратегическое самоопределение школьного сообщества

Зачем школе стратегическое самоопределение?

Стратегическое самоопределение школьного сообщества — первый этап процесса стратегического управления школой. В литературе по стратегическому менеджменту его часто именуют этапом формирования ценностей, миссии, видения организации или ее стратегических оснований, стратегической концепции. Указанные задачи решать на этом этапе, безусловно, необходимо, однако такая его характеристика при всей своей ясности и неоспоримости не совсем полна и недостаточно подчеркивает значимость и драматизм освоения стратегического подхода к управлению.

Как и другие этапы стратегического управления, и даже в большей степени, чем они, этот этап имеет наряду с содержательно-технологической стороной (как определить и грамотно сформулировать миссию школы?) сторону ценностно-мировоззренческую (зачем и во имя чего стоит пересматривать основания жизнедеятельности школы, отказываться от привычного, но уже не работающего стратегического курса, от сложившейся (а порой сильно слежавшейся) практики в пользу более систематичного и углубленного продумывания стратегических планов?).

К сожалению, многие школы пропускают это главное и необходимое звено содержания стратегического самоопределения, не считая нужным погружаться в коллективную рефлексию своего бытия и его результатов. Появилась новая мода — все формулируют миссии, значит, и нам надо не отставать от общей волны — так часто в последнее время размышляют руководители. Таким образом, активность реального самоопределения, требующая мыслительных усилий всего школьного сообщества (а нередко и споров), подменяется активностью формулировочной, для которой вполне достаточно одного-двух «писателей». Вхождение школы в стратегическое управление подменяется ритуалом, не влекущим за собой серьезных изменений в ее жизни, и имеет риск стать фикцией.

Желаемая и предлагаемая нами модель иная, она точно именуется именно стратегическим самоопределением. Она предполагает ориентацию школьного сообщества на стратегический тип управления школой всерьез и надолго и осмысленный выбор конкретного варианта стратегического курса школы. Причем именно школьного сообщества, так как при всем уважении к вкладу в выбор пути школы ее руководителей столь судьбоносные решения правильно принимать совместно всем участникам образовательных отношений. Тем более что в школе общие результаты в определяющей степени зависят от вклада каждого члена сообщества, от его мотивации, настроения, готовности разделить общие ценности. Строго говоря, на этом этапе можно говорить о двойном самоопределении сообщества:

1. выборе стратегического подхода как базового подхода к управлению школой;
2. определении базовых стратегических решений и конкретных стратегических оснований жизнедеятельности школы на обозримое будущее.

Я вполне сознательно ставлю этап стратегического самоопределения школьного сообщества перед этапами стратегического целеполагания и выбора стратегий жизнедеятельности школы, потому что считаю невозможным ставить стратегические цели школы и выбирать стратегии раньше чем будут получены ответы на вопросы:

• Кто наши потребители и каковы их запросы?
• Какие вызовы бросает нам современное общество?
• Какие возможности и угрозы создают для наших планов на будущее внешняя среда и ее изменения?
• Какими ценностями мы руководствуемся? (Поскольку ценности предшествуют постановке целей, и не только в школе.)
• Какие виды деятельности наиболее значимы для нашей школы? (Вряд ли актуально ставить цели для тех видов деятельности, которые мы не собираемся осуществлять.)
• Для чего предназначена наша школа и в чем ее миссия?

Обозначенные вопросы и ответы на них предшествуют стратегическому целеполаганию и выбору стратегий. Чтобы вывести необходимость стратегического самоопределения и всего того, что с ним связано, не из традиции (потому что так принято и так советуют в учебниках по стратегическому менеджменту), а из логики, попробуем рассуждать, двигаясь от конца процесса стратегического управления к его началу.

От конца к началу: вопросы, на которые нужно дать ответы

Общие результаты стратегического управления — достижение школой признанного стратегического успеха, занятие достойного стратегического положения, высокое качество образования и жизни участников образовательных отношений — вряд ли могут быть достигнуты без высокого качества реализации стратегических планов школы усилиями всего школьного сообщества. Это качество может быть высоким только тогда, когда полностью и эффективно используются все ресурсы школы, весь ее потенциал, прежде всего человеческий. Эффективная реализация потенциала школы возможна лишь при наличии концентрации усилий на главных направлениях, высокой