Россия готова стать законодателем моды в сфере цифрового образования. На Гайдаровском форуме обсудили цифровизацию

432

Опубликовано 17 января 2022

Система образования в России за последние два года претерпела массу изменений, связанных с онлайн-средой. Роль дистанционных технологий и цифровых платформ получила широкое отражение в государственной повестке. Будет ли эта роль регулирующей или стимулирующей — обсудили эксперты EdTech на Гайдаровском форуме 14 января.

Не вызывает сомнений, что современные условия организации образовательного процесса дают мощный стимул развитию среды. Еще в 2019 году на Гайдаровском форуме цифровизация обсуждалась как отдаленная, пусть и необходимая, перспектива. В 2022 году цифровой компонент в школе, колледже и вузе необходим так же, как мел и парта.

«Тогда на людей, обещающих цифровизацию в российской школе, смотрели как на мечтателей. Сейчас цифра дает новые возможности и реалии, к которым государству необходимо привыкнуть: перенести ту масштабную систему контроля, которая существует в обязательном образовании классических форматов», — прокомментировал один из ключевых вопросов повестки Павел Зенькович, экс-замминистра образования, а в настоящем вице-президент по развитию группы компаний «Просвещение».

Представители сектора EdTech, охватывающего дополнительное образование, во время пандемии поддержали систему школьного образования инновационными и оперативными решениями. Так сервис Skyeng вместе с «Просвещением» запустили интерактивную рабочую тетрадь, которая позволила учителям в начале дистанта автоматически выдавать и проверять задания. 

«Мы сделали буквально автомат Калашникова. Учителя в тот момент остались один на один с новой для них формой дистанционной работы, и их необходимо было поддержать в сжатые сроки. На основе материалов издательства „Просвещение“ мы разработали сервис, который за 7 первых недель работы собрал 2 миллиона учеников, а до конца 2021 года им воспользовались 8 миллионов. Это самое важное, что случилось с нами за 2 последние года», — рассказал Макар Гончаров, вице-президент по развитию Skyeng.

Но какую роль регулятор займет в отношении цифровых образовательных платформ в будущем, когда вызов будет не столь болезненным, перейдя в разряд текущих задач? Этот вопрос беспокоит всех участников сферы в контексте сентябрьских поручений президента наделить Минпросвещения России правом регулирования цифровых образовательных ресурсов. 

Павел Зенькович отметил, что в понимании «Просвещения», выполняющего роль национального образовательного интегратора, речь идет исключительно о сфере обязательного образования. Для EdTech, работающего в условиях дополнительных услуг, решение может быть синергичным, но не контролирующим.

Эксперт подчеркивает, что глобально взгляд государства на образование не изменился даже в связи с пандемией — ведь это крайне значимая социальная отрасль, и то, что государство гарантирует детям и родителям на конституционном уровне:

«Государство несет огромную ответственность, а потому последовательно контролирует основное образование. Если вы делаете контент для основной школы — это колоссальный труд и инвестиции, так как материалы должны соответствовать огромному количеству документов. Требования к дополнительному образованию куда более мягкие. Не вижу предмета для беспокойства, скорее, наоборот, для синергетического эффекта – игроки с верифицированным контентом смогут делиться им с сервисами и платформами и развиваться самостоятельно».

Один из ключевых нюансов — безопасность персональных данных детей. И здесь государство, равно как и ключевые игроки социальной и бизнес-сферы, должно считаться с беспокойством родительского сообщества. Вопрос сбора цифровыми платформами информации об учащихся, по словам экспертов, будет решаться на самом высоком уровне в ближайший год.

Сергей Марданов, директор по связям с университетами VK, которая выступает создателем информационно-коммуникационной платформы «Сферум», оценивает российскую систему контроля за данными как синергию лучших мировых практик: китайской, когда все принадлежит государству, американской, когда все принадлежит частным структурам, и европейской, когда человек сам решает, что именно и кому передавать. В этом случае вновь возникает различие между обязательным и дополнительным образованием:

«Если государство отвечает за школьное образование, то у него в данной ситуации должны быть все данные, это логично. Если это частная допобразовательная деятельность, то родитель как представитель ребенка самостоятельно определяет уровень доступа. Иногда родитель регистрирует аккаунт на себя, есть и схема, когда не нужны персональные данные вовсе... Школьные дневники, журналы, с которыми Сферум проводит интеграцию, нуждаются в персональных данных. Если система станет государственной, мы будем работать на уровне государственного подхода, в настоящий же момент родители самостоятельно решают, соглашаться им с положениями платформы или нет, а мы гарантируем соблюдение защиты персональных данных».

Цифровой компонент в любом случае останется неотъемлемой частью образовательной системы будущего, так как отвечает высоким требованиям и стандартам, предъявляемым государству к качеству обучения.

«Надо признать, что в плане перспектив сферы развития цифрового компонента образования мы очень амбициозны. Я не знаю такой страны, которая поставила бы во главу угла развитие цифровой образовательной экосистемы и дополнительного образования того же формата. У России в этом смысле есть возможность стать законодателями моды и примером для других стран», — считает вице-президент по развитию ГК «Просвещение» Павел Зенькович.

Для России развитие цифровых продуктов останется приоритетом в рамках глобальной стратегии, но коррективы в тактику будут вноситься по ходу эволюции системы и с учетом мнений всех заинтересованных сторон.  


Хотите быть в курсе новых публикаций?

Подписывайтесь на рассылку от Директории

Нажимая на кнопку, вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности

Спасибо! Данные успешно отправлены.

Произошла ошибка при отправке формы попробуйте позже.

блог / Материалы от экспертов и практиков

Счастливая школа — добрая школа

Как сделать так, чтобы ребенок чувствовал себя счастливым на уроке? Директор АНОО «Самарская международная школа» Елена Смит много лет искала ответ на этот вопрос. Сегодня она делится некоторыми личными находками и открытиями.

72

блог / Материалы от экспертов и практиков

Что в кураторской методике делает куратор?

При первом знакомстве с кураторской методикой у коллег иногда возникает вопрос: а зачем нужен куратор? Предлагаем вашему вниманию развернутый ответ, основанный на опросе экспертов. 

253

блог / Материалы от экспертов и практиков

Шесть принципов создания живой организации

В последнее время в менеджменте утверждается новый взгляд на то, что делает организацию успешной. Эксперты по управлению все чаще смотрят на организацию как на живой организм, а не на механизм. Исследования показывают, что живые компании растут быстрее и в кризисные времена оказываются более устойчивыми, чем компании, устроенные подобно механистической системе. В чем же существенные различия? Что собой представляют живые организации и на основе каких принципов они создаются? Ответы – в тексте партнера Института Коучинга Санкт-Петербурга Филиппа Гузенюка.

312

блог / Материалы от экспертов и практиков

Нужен ли коучинг вашей школе?

Каким школьным руководителям и педагогам имеет смысл освоить коучинговые инструменты, а кому лучше воздержаться от этого? При решении каких управленческих и образовательных задач коучинг наиболее эффективен? С чего начинать обучение коучингу?.. На эти вопросы отвечает новая публикация Марии Калужской.

404

блог / Материалы от экспертов и практиков

Алексей Голубицкий: «Для нас главное, чтобы ученик был активным субъектом образовательной деятельности, а не пассивным объектом педагогического воздействия»

Современное образование ориентировано на развитие у человека способности быть субъектом своей жизни, то есть строить жизнь в соответствии с собственными осмысленными ценностями и целями, понимать себя и уметь реализовывать личностный потенциал. На это работает индивидуализация обучения, в частности обучение по индивидуальному учебному плану (ИОП), которое предусмотрено ФГОС.

Одна из школ, которой удалость осуществить переход на обучение по индивидуальным образовательным планам, — «Школа будущего» поселка Большое Исаково Калининградской области. В настоящее время в «Школе будущего» задачи индивидуализации решаются настолько успешно, что за педагогическим опытом в Большое Исаково приезжают коллеги практически из всех уголков страны. Как же сельской школе удалось сделать то, что оказалось не под силу большинству образовательных учреждений, в том числе работающих в крупных городах?

727

блог / Материалы от экспертов и практиков

Юрий Асмоловский: «Когда меняется стиль взаимоотношений учителя с детьми, образовательные успехи растут»

Апробация кураторской методики в школах началась примерно четыре года назад. Тогда еще не было комплексной четырехмесячной программы внедрения, а был более простой курс под названием  «Управленческая стодневка». Мы знаем, что некоторые школы, прошедшие курс, продолжают использовать кураторскую методику по сей день. Почему? Что это им дает?  За ответом мы обратились в одну из таких школ. И вот какой разговор у нас состоялся с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, учителем истории школы № 9 г. Брянска Юрием Асмоловским.

812