Россия готова стать законодателем моды в сфере цифрового образования. На Гайдаровском форуме обсудили цифровизацию

578

Опубликовано 17 января 2022

Система образования в России за последние два года претерпела массу изменений, связанных с онлайн-средой. Роль дистанционных технологий и цифровых платформ получила широкое отражение в государственной повестке. Будет ли эта роль регулирующей или стимулирующей — обсудили эксперты EdTech на Гайдаровском форуме 14 января.

Не вызывает сомнений, что современные условия организации образовательного процесса дают мощный стимул развитию среды. Еще в 2019 году на Гайдаровском форуме цифровизация обсуждалась как отдаленная, пусть и необходимая, перспектива. В 2022 году цифровой компонент в школе, колледже и вузе необходим так же, как мел и парта.

«Тогда на людей, обещающих цифровизацию в российской школе, смотрели как на мечтателей. Сейчас цифра дает новые возможности и реалии, к которым государству необходимо привыкнуть: перенести ту масштабную систему контроля, которая существует в обязательном образовании классических форматов», — прокомментировал один из ключевых вопросов повестки Павел Зенькович, экс-замминистра образования, а в настоящем вице-президент по развитию группы компаний «Просвещение».

Представители сектора EdTech, охватывающего дополнительное образование, во время пандемии поддержали систему школьного образования инновационными и оперативными решениями. Так сервис Skyeng вместе с «Просвещением» запустили интерактивную рабочую тетрадь, которая позволила учителям в начале дистанта автоматически выдавать и проверять задания. 

«Мы сделали буквально автомат Калашникова. Учителя в тот момент остались один на один с новой для них формой дистанционной работы, и их необходимо было поддержать в сжатые сроки. На основе материалов издательства „Просвещение“ мы разработали сервис, который за 7 первых недель работы собрал 2 миллиона учеников, а до конца 2021 года им воспользовались 8 миллионов. Это самое важное, что случилось с нами за 2 последние года», — рассказал Макар Гончаров, вице-президент по развитию Skyeng.

Но какую роль регулятор займет в отношении цифровых образовательных платформ в будущем, когда вызов будет не столь болезненным, перейдя в разряд текущих задач? Этот вопрос беспокоит всех участников сферы в контексте сентябрьских поручений президента наделить Минпросвещения России правом регулирования цифровых образовательных ресурсов. 

Павел Зенькович отметил, что в понимании «Просвещения», выполняющего роль национального образовательного интегратора, речь идет исключительно о сфере обязательного образования. Для EdTech, работающего в условиях дополнительных услуг, решение может быть синергичным, но не контролирующим.

Эксперт подчеркивает, что глобально взгляд государства на образование не изменился даже в связи с пандемией — ведь это крайне значимая социальная отрасль, и то, что государство гарантирует детям и родителям на конституционном уровне:

«Государство несет огромную ответственность, а потому последовательно контролирует основное образование. Если вы делаете контент для основной школы — это колоссальный труд и инвестиции, так как материалы должны соответствовать огромному количеству документов. Требования к дополнительному образованию куда более мягкие. Не вижу предмета для беспокойства, скорее, наоборот, для синергетического эффекта – игроки с верифицированным контентом смогут делиться им с сервисами и платформами и развиваться самостоятельно».

Один из ключевых нюансов — безопасность персональных данных детей. И здесь государство, равно как и ключевые игроки социальной и бизнес-сферы, должно считаться с беспокойством родительского сообщества. Вопрос сбора цифровыми платформами информации об учащихся, по словам экспертов, будет решаться на самом высоком уровне в ближайший год.

Сергей Марданов, директор по связям с университетами VK, которая выступает создателем информационно-коммуникационной платформы «Сферум», оценивает российскую систему контроля за данными как синергию лучших мировых практик: китайской, когда все принадлежит государству, американской, когда все принадлежит частным структурам, и европейской, когда человек сам решает, что именно и кому передавать. В этом случае вновь возникает различие между обязательным и дополнительным образованием:

«Если государство отвечает за школьное образование, то у него в данной ситуации должны быть все данные, это логично. Если это частная допобразовательная деятельность, то родитель как представитель ребенка самостоятельно определяет уровень доступа. Иногда родитель регистрирует аккаунт на себя, есть и схема, когда не нужны персональные данные вовсе... Школьные дневники, журналы, с которыми Сферум проводит интеграцию, нуждаются в персональных данных. Если система станет государственной, мы будем работать на уровне государственного подхода, в настоящий же момент родители самостоятельно решают, соглашаться им с положениями платформы или нет, а мы гарантируем соблюдение защиты персональных данных».

Цифровой компонент в любом случае останется неотъемлемой частью образовательной системы будущего, так как отвечает высоким требованиям и стандартам, предъявляемым государству к качеству обучения.

«Надо признать, что в плане перспектив сферы развития цифрового компонента образования мы очень амбициозны. Я не знаю такой страны, которая поставила бы во главу угла развитие цифровой образовательной экосистемы и дополнительного образования того же формата. У России в этом смысле есть возможность стать законодателями моды и примером для других стран», — считает вице-президент по развитию ГК «Просвещение» Павел Зенькович.

Для России развитие цифровых продуктов останется приоритетом в рамках глобальной стратегии, но коррективы в тактику будут вноситься по ходу эволюции системы и с учетом мнений всех заинтересованных сторон.  


Хотите быть в курсе новых публикаций?

Подписывайтесь на рассылку от Директории

Нажимая на кнопку, вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности

Спасибо! Данные успешно отправлены.

Произошла ошибка при отправке формы попробуйте позже.

блог / Материалы от экспертов и практиков

«Вы перевернули мое мировоззрение»

Директор школы, особенно не очень опытный, часто не знает, к кому обратиться за советом, с кем обсудить актуальные трудности. Ведь поддержка подобного рода распространена гораздо меньше, чем наставничество в учительской среде. А вот к нашей сегодняшней собеседнице молодые коллеги обращаются часто. Как сложилась эта практика неформального наставничества для директоров? Об этом шел разговор в первой части интервью  с Мариной Климовой, директором ГБОУ г. Москвы «Школа № 830».

195

блог / Материалы от экспертов и практиков

Чем измерить 4К?

Перед школами стоит задача развивать мягкие навыки, но адекватной и нетравматической для детей системы оценки в этой области в массовой практике пока нет. Хотя первые образцы уже появляются. В частности, в школе «Снегири» проходит апробация методики, разработанной во ВШЭ. Этот опыт описан в статье директора школы «Снегири» Александра Гулина. Предлагаем вашему вниманию фрагмент его публикации, где рассказывается, что собой представляет новый диагностический инструмент.

691

блог / Материалы от экспертов и практиков

Зачем школа нужна государству?

Этот вопрос актуален сегодня для многих стран, в том числе для России и США. На самом деле мы не такие разные, как может показаться. Во всяком случае, в сфере образования у нас возникли схожие проблемы. Это становится очевидно, когда знакомишься с аналитическими работами Патриции А. Грэм, признанного лидера образовательных исследований в США, которая всю свою жизнь занималась поиском ответов на вопрос о предназначении школьного образования и его качестве.

При чтении книги Патриции А. Грэм «Америка за школьной партой» то и дело ловишь себя на мысли о сходстве с ситуацией в нашем образовании. Удивительное подобие двух образовательных миров побудило аспиранта Института педагогики и психологии Московского государственного педагогического университета Татьяну Григорьеву поделиться своими впечатлениями от книги в отдельной статье. Предлагаем вашему вниманию фрагмент ее статьи, в котором проведено несколько явных, заставляющих задуматься параллелей.

796

блог

Закон доверия и Кодекс взаимодействия

Устойчивость организационной культуры школы обеспечивается за счет общепринятых правил взаимодействия. Правила очень важны даже для образовательных учреждений, где стремятся создать демократическую, творческую среду, ценят независимость и свободу выбора. Какие же нормы поддерживают дух творчества и созидания? Ответу на этот вопрос посвящена отдельная главка в публикации Анатолия Каспржака, Марии Калужской, Артема Мамылина и Алексея Бабетова «Школа гибких решений». Предлагаем вашему вниманию этот фрагмент.

973

блог / Материалы от экспертов и практиков

Cамостоятельность: что это?

Цель формирования самостоятельности прописана во ФГОС, она часто звучит в информационном пространстве, но в школьных практиках, кажется, мало что меняется. Одна из причин заключается в том, что суть этого качества для многих коллег до сих пор остается непроясненной.

Что такое самостоятельность? На этот вопрос отвечает материал Полины Гавриленко в его первой части, которую мы и предлагаем вашему вниманию.

1326

блог / Материалы от экспертов и практиков

«Можно все, если…»

В журнале «Директор школы» (№ 2, за 2025 год) была опубликована статья учителя физики, бывшего директора МБОУ «Ютановская СОШ Волоконовского района Белгородской области» Александра Жмени «Старшеклассники ждут не готовых ответов, а диалога». В статье рассказывалось о попытках автора вывести учителей на межличностный уровень взаимодействия с учениками. Автор убежден, что учителю надо выстраивать доверительные отношения с ребятами, стремиться к взаимодействию со старшеклассниками в процессе их жизнедеятельности, а не только в ходе обучения. «Мне бы хотелось, чтобы как можно больше учителей разделили эту позицию, вспомнили себя в подростковом возрасте, когда каждый из нас не знал, к кому обратиться с важными вопросами. Об опорах в жизни, о судьбе и отношениях с миром… У подростков большая потребность в осмыслении самих себя, жизни вокруг, писаных и неписаных правил».

Статья вызвала неоднозначную реакцию коллег. Одни посчитали, что ожидания автора чрезмерны. Достаточно того, что на уроках ребята получают хорошие знания, а разговоры о жизни — дело коучей и профориентологов. Другие — как, к примеру, педагог школы «Класс-Центр» (г. Москва), наставник начинающих предпринимателей Андрей Андрусов,— солидаризировались с позицией автора. Предлагаем вашему вниманию комментарий Андрея Андрусова.

1547