Эволюция школьного пространства: от реестра к смыслам

В последнее время организации школьных пространств уделяют все больше внимания и времени. И дело не только в эстетике или эргономике: на каждом этапе взросления ребенка школьное пространство играет свою, особую роль в его развитии. Как учесть все особенности выбора обстановки в школе? Как устроить школьное пространство?

Эволюция представлений о предметно-пространственной среде школы в отечественной педагогической практике

Предметно-пространственная среда школы — часть образовательной среды, представляющая собой специально организованное пространство, включающее оборудование и инвентарь, материалы — все необходимое для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, с учетом особенностей здоровья, специфики развития.

В отечественной психолого-педагогической традиции в течение долгого времени вопросы организации предметно-пространственной среды школы, вопросы взаимодействия субъектов образовательного процесса с предметным миром и освоения пространства школы рассматривались преимущественно утилитарно, в прагматическом аспекте.

Только в дошкольной педагогике и психологии уделялось значительное внимание организации пространственно-предметной среды (есть требования к зональности дошкольной группы, специальные требования к предметам, которые создают разные бытовые, социальные, игровые пространства). Это связано с тем, что педагогическое проектирование для этого этапа образования (дошкольного) опирается на теоретические положения о ведущей предметно-наглядной деятельности, которая связана с предметным манипулированием, взаимодействием со значимым взрослым посредством предметной среды и общения.

В остальном в трудах отечественных ученых исследование материальной, предметной среды образования носило характер анализа средового фактора, вспомогательных  условий, которые улучшали процесс целенаправленной социализации ребенка (освоения новых ролей, видов деятельности, культурных инструментов).

Прорыв произошел в 80-е годы XX века в связи с исследованиями средовых факторов, которые влияют на образование детей и тесно связаны со становлением субъектной позиции ребенка в образовательном процессе.

Общая идея заключалась в том, что формировать активность ребенка напрямую в процессе общения или управления его деятельностью невозможно, необходимо создавать социальную и материальную среду, которая бы стимулировала активность ребенка, помогала бы определять свою позицию, искать возможности реализации своего интереса в обучении и воспитании, определять партнеров и помощников в совместной детско-взрослой деятельности.

В последние 10 лет наметились изменения в области проектирования среды, они связаны с появлением переводных зарубежных исследований, посвященных дизайну образовательных пространств. Распространилась концепция влияния архитектурных метафор на сознание и поведение людей. Появились исследования, раскрывающие влияние школьного пространства на психологическое состояние человека, находящегося в нем, начали развиваться направления теоретических исследований и педагогических практик, использующих дизайн пространственно-предметной среды школы как ресурс образовательной деятельности.

Соответственно менялась и практика: от «номенклатурного» подхода, когда проектирование предметно-пространственной среды школы могло основываться на создании перечня зон и пространств образовательного учреждения, списка необходимого оборудования, мебели, учебных пособий, технических средств, к пониманию дидактических и воспитательных аспектов проектирования среды.

Точнее сказать, сложилось целостное представление о предметно-пространственной среде школы, включающее методологическую основу (концепции, принципы, базовые идеи), уровень технологий, а также уровень инструментальной реализации технологий в виде конкретных методов, приемов, средств и форм обучения и воспитания.

Переход к такого рода содержательному восприятию предметно-пространственной среды особенно ярко отразился в практиках работы авторских школ разных периодов.

Дидактические и воспитательные аспекты проектирования среды в авторских школах

Трудовые колонии С. Т. Шацкого, трудовая колония и коммуна А. С. Макаренко

Основные идеи, на которые опираются эти системы, связаны с преобразованием материального мира, с ценностью физического труда в формировании ребенка. Субъект образовательного процесса здесь находится в активной позиции создателя, «улучшателя» предметного мира, который осваивает жизненное пространство вместе с группой или коллективом, участвует в производственном процессе. Важна была идея единства детско-взрослого коллектива, занятого совместной работой по улучшению пространств проживания, а также объединенного совместным культурным досугом (изучение искусств, театральные постановки и подобное).