Программа развития «Школа селф-компетенций»

Одним из ответов на современные вызовы системе образования является создание в школе возможностей для формирования особых компетентностей, связанных с самоопределением и инициативными самостоятельными действиями человека, его самоорганизацией, а также с осмыслением им собственных познавательных интересов и выстраиванием индивидуальной образовательной траектории. На это направлена представленная программа развития «Школа селф-компетенций», включающая подпрограммы «Self skills в учебном процессе», «Self skills за пределами урока», «Self skills вместе с семьей» и «Кадры для self skills».

Паспорт программы

1. Проблемнo-аналитический раздел

1.1. Анализ выполнения предыдущей программы развития

Анализ деятельности школы в период с 2017 по 2020 г. позволяет сделать вывод о реализации целей и задач, определенных предыдущей программой развития образовательной организации. Ею предусматривалась реализация четырех подпрограмм: «Формирование бренда Школа биотехнологий “Спектрум»”», «Образовательная бионика»; «Вместе с семьей», «Профи».

Выбор бренда для нашей образовательной организации был обусловлен анализом внешних факторов, социальным окружением школы и перспектив ее развития. При решении задач подпрограммы «Формирование бренда Школа биотехнологий “Спектрум”» удалось спроектировать модель биотехнологической школы и отработать на практике некоторые механизмы ее организации.

Однако в процессе реализации подпрограммы возникли определенные проблемы. Сложности появились при реализации содержательного блока, где учителям необходимо было продумать содержание элементов урочной и внеурочной деятельности: профильное обучение по химии и биологии с опорой на использование данных предметов в реальной профессиональной деятельности, разработку программ дополнительных образовательных услуг с ориентацией на биотехнологическое образование. Несмотря на проведение многочисленных семинаров у педагогического коллектива были сложности с содержательным наполнением предметов и курсов внеурочной деятельности.

При этом удалось стабильно осуществлять набор в профильные химические и биологические группы в старшей школе, в том числе реализовать уникальную программу для 10-х классов «Основы биотехнологии» совместно с профильными вузами. Значительно увеличилось количество учащихся, стабильно поступающих по профилю школы в вузы соответствующей направленности (приводятся данные о поступлении за три последних учебных года) и отмечен рост количества выпускников, приводящих своих детей для обучения в родную школу.

Вместе с тем подпрограмма «Профи», результатом реализации которой должно было стать формирование проектной культуры у 35% педагогов, к ожидаемым результатам не привела. Лишь несколько педагогов могут применять проектное обучение на практике. Объяснить это можно следующими причинами: подготовка к использованию метода проектов занимает достаточно много времени, учителя сталкиваются со значительными трудностями на всех этапах проектной работы при ее освоении, проектная деятельность не имеет прямого отношения к академическому обучению и проводить ее во второй половине дня, после уроков, в условиях перегруженности школы не всегда удавалось.

Организация проектной работы учащихся является самым трудным моментом в процессе обучения. Многие школьники не готовы принимать решения самостоятельно, поэтому роль учителя очень важна. Учащиеся сталкивались со следующим рядом трудностей: неумение работать в команде, неорганизованность, неумение распределять свое время, работать с информацией (непонимание заданий), с инструкциями к выполнению задания. Преподавание проектной деятельности в основном расписании требует кардинальной перестройки работы не только учителя, но и всей школы: за час в неделю проект не сделаешь, здесь необходима разработка модульного расписания.

Решение некоторых методических вопросов осуществлялось путем организации рабочих проблемных групп учителей. Руководителями групп было организовано сопровождение педагогов по исследовательской деятельности учащихся, формированию личностных результатов. В целом потенциал такой организационной формы методической работы, как проблемная группа, в школе на сегодняшний день до конца не использован. Поэтому в работе с кадрами по повышению профессионального мастерства необходимо обратить внимание на такие умения, как технология подготовки урока и его самоанализ, самоконтроль деятельности, применение новых технологий и их элементов.

Таким образом, нам не удалось в полной мере решить ряд задач прошлой программы развития, и уроки, извлеченные из этого, необходимо учесть при реализации новой программы. Вместе с тем, изучив сильные стороны школы, мы пришли к выводу, что сегодня наша образовательная организация предлагает ряд позиций, которые отличают ее от других школ района и города: многопрофильность в изучении предметов естественно-научного профиля (профильное обучение по химии и биологии) в сочетании с профильным изучением обществознания, раннее пропедевтическое изучение химии с 1-го класса. Эти перспективные линии необходимо продолжить в последующие годы.

Впереди нас ждет реализация обновленного ФГОС СОО, что потребует содержательных и организационных изменений образовательной деятельности школы в целом и системы методического сопровождения педагогов в частности. Обновление содержания предстоит через реализацию проекта «Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом», организацию деятельности педагогов, направленной на формирование метапредметных образовательных результатов, содержательное и организационное обновление работы с родителями путем реализации проекта «Родительский клуб». Эти и другие проектные идеи являются основой для разработки новой программы развития школы.

1.2. Проблемы образовательного процесса, на решение которых должна быть направлена программа развития

Содержание школьного образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности учащегося, создание условий для ее самореализации. При этом необходимо обратить внимание на педагогический потенциал урока. Урок — это время для освоения и теоретического обобщения предметного содержания и способ приобретения разнообразного, прежде всего предметного, учебного опыта. Но в то же время на уроке могут развиваться способности ученика самостоятельно приобретать и открывать, создавать знания, он учится работать в команде, управлять своим поведением и деятельностью.

А чтобы это стало возможным, нам нужно ответить на три важных вопроса: «Как интегрировать освоение метапредметных и предметных навыков в образовательных программах?», «Как формировать на уроке метапредметные навыки на основе содержания изучаемого предмета?», «Как оценивать сформированные навыки и компетенции?».

Становление учебной самостоятельности школьников составляет одну из главных задач современного российского общего образования. Во ФГОС общего образования прямо указывается на то, что формирование способности школьников к самостоятельным инициативным действиям является одним из главных показателей качества полученного образования. Поэтому стратегической задачей модернизации российской системы образования является подготовка «самостоятельных, инициативных и ответственных людей, способных ориентироваться в меняющихся социально-экономических условиях, быстро и правильно находить свое место в современном обществе». Учебная же самостоятельность может развиваться только благодаря применению деятельностного подхода.

Из проведенного анализа вытекает проблема № 1: отсутствие в образовательном процессе инструментов, направленных на развитие навыков учебной самостоятельности, ведет к отсутствию у учащихся компетентности самостроительства. На решение данной проблемы направлена подпрограмма «Self skills в учебном процессе».

Именно обучающийся, а не кто-то другой является заказчиком своего образования, сам проектирует его содержание, несет за это ответственность и нивелирует возможные риски. Такая ситуация требует обновления подходов и принципов обучения, актуализирует потребность в инновационных педагогических средствах, обеспечивающих индивидуализацию образовательной деятельности.

Однако необходимо отметить, что на сегодняшний день в школе не созданы условия для формирования таких актов действия, как «ответственность», «выбор», «понимание», а уж тем более — для осознанного выбора индивидуальных образовательных траекторий. Требуется изменение организационно-содержательной среды школы, общей индивидуализации образования для создания условий и процедур, отражающих все указанные выше процессы. Построение индивидуальной образовательной траектории учащихся является одним из требований ФГОС общего образования.

Образовательное пространство школы должно быть построено таким образом, чтобы обеспечить школьнику возможность пробы и реализации собственного замысла. Традиционные классные часы, общешкольные мероприятия становятся недостаточным условием, чтобы обеспечить обучающимся социальную успешность, максимальный выбор сфер творческой самореализации, проектирования индивидуальной образовательной траектории, жизненного, профессионального и личностного самоопределения.

Надо признать, что школьники сегодня другие, чем были даже десять лет назад. С самого рождения они сталкиваются с современными высокотехнологичными устройствами, однако в развитии мышления и умственных способностей отнюдь не опережают свой возраст. Подрастающее поколение обладает «клиповым сознанием», вскормленным рекламой и музыкальными роликами.

В свое время академик Д.И. Фельдштейн обозначил круг значимых изменений у современных детей: резкое снижение когнитивного развития, рост эмоционального дискомфорта и снижение желания активных действий, уход из жизни ребенка сюжетно-ролевой игры и, как следствие, снижение произвольности и сужение мотивационно-потребностной сферы, неразвитость внутреннего плана действий, значительное снижение социальной компетентности и самостоятельности в принятии решений, рост «экранной» зависимости, ограничение общения со сверстниками, появление чувства одиночества, растерянности, неверия в себя. Все перечисленное ведет к увеличению числа школьников с эмоциональными проблемами, росту числа детей с ограниченными возможностями здоровья при одновременном увеличении численности одаренных детей. Таким образом, получается, что современный школьник достаточно противоречив — поляризация проявления индивидуальных особенностей развития сейчас, пожалуй, становится все более выраженной.

Поэтому основной задачей воспитания школьников сегодня становится сохранение (или возрождение) условий, в которых ученик играет со сверстниками, сотрудничает с другими школьниками в решении разнообразных познавательных задач, проявляет познавательную инициативу, удовлетворяет собственное любопытство, развивает воображение и творческие способности; условий, в которых он экспериментирует, фантазирует, обсуждает, учится выстраивать отношения с людьми, сопереживать и находить свое место в коллективе, чувствует заботу о себе и пытается заботиться о других.

Из проведенного нами анализа реализации программы развития вытекает и проблема № 2: из-за того, что у обучающихся слабо развита мотивационно-потребностная сфера, не происходит их активное включение в процессы внеурочной деятельности, связанные с реализацией собственного потенциала. На решение данной проблемы будет направлена подпрограмма «Self skills за пределами урока».

Современная социальная ситуация, характеризующаяся глубинным изменением общественных отношений, оказала серьезное воздействие и на функционирование семей, их размеры и структуру, демографическое поведение. Мы отмечаем снижение воспитательного потенциала семьи, а зачастую и полное отстранение ее от ведущей роли в социализации входящих в семью детей. Это приводит к непониманию, отчужденности между детьми и родителями. Младшие члены семьи начинают устанавливать социально опасные связи, культивируют пагубные привычки и пристрастия. Подобная ситуация обусловлена тем, что современная семья обладает высоким уровнем информационной компетенции при отсутствии психолого-педагогических знаний. В этой связи актуально сотрудничество с семьей, объединение общих усилий для развития и социокультурного становления обучающихся.

Негативное влияние на семью и ее развитие оказывают и экономические факторы, поскольку решение финансовых проблем семьи иногда заставляет родителей забывать о такой обязанности, как воспитание детей.

Серьезной проблемой является также конфликт поколений. Дети и родители происходят из разных систем ценностей, различных культурных моделей, и действия родителей, если они не являются рациональными и педагогически обоснованными, приводят к большому количеству конфликтов.

Анализ работы школы демонстрирует примеры, свидетельствующие о неконструктивности взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями) учащихся: низкий процент посещения родительских собраний, нежелание родителей участвовать в совместных мероприятиях, обращаться за разъяснениями, помощью и т.д. Педагоги зачастую сами не привлекают их к делам своих классов вследствие неумения/нежелания выстроить с ними конструктивный разговор, в результате чего имеются случаи жалоб.

Педагогам в сложившейся ситуации целесообразно в содружестве с родителями (законными представителями) учащихся организовать соответствующие интересам школьников совместные образовательные события и творческие объединения, искать новые формы привлечения родительской общественности к процессу совместного воспитания детей.

Такие self skills, как эмоциональный интеллект, управление своими эмоциями, осознанность, воля, саморазвитие, умение досконально знать себя и чувствовать свои потребности, закладываются и реализуются в семье. Зачастую причиной плохого поведения оказывается неумение ребенка справиться с негативными эмоциями. Эта проблема из числа тех, которым мы редко намеренно учим детей, а если и учим, то практически никогда в этом не преуспеваем. При этом проблема, с которой сталкиваются многие родители, — неспособность заметить собственные эмоции. Если не отдавать себе отчет в своих переживаниях и настроении, то сложно заметить настроение других, в том числе собственных детей.

Таким образом, в построении системы взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся мы выявляем проблему № 3: из-за того, что родители слабо владеют информацией о развитии собственных детей, формирование навыков «заботы о себе» осуществляется на качественно низком уровне. На решение данной проблемы будет направлена подпрограмма «Self skills вместе с семьей».

Вызовы XXI века обусловливают новые требования к квалификации педагога. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений — все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Учитель в условиях обновления школы должен быть готов к осуществлению непрерывного процесса повышения профессиональной компетенции за счет освоения новых образовательных технологий. Одна из проблем, которая стоит перед учителем современной общеобразовательной школы, — низкий уровень заинтересованности учащихся и отсутствие мотиваций к получению знаний. Перед учителем стоит задача пробудить в своих учениках личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, умениях и навыках, которые могут и должны пригодиться в жизни. Задачей образования становится не только правильное содержание образования, но и формирование активного ученика, умеющего и любящего узнавать новое, разбираться в неизвестном.

Анализ предметных результатов позволяет сделать вывод, что большинство обучающихся 2–10-х классов стабильно овладевают необходимыми знаниями, умениями и навыками. Однако данный результат достигается главным образом в рамках традиционных технологий и методик. При объяснении нового материала основная доля нагрузки падает на учителя, мало используются средства активизации познавательного процесса и самостоятельные виды деятельности обучающихся.

Такие тренды, как:

• фокус на стимулировании собственной учебной деятельности школьника (learning);
• создание мотивирующей образовательной среды (положительные эмоции и амбициозные задачи для каждого ученика, принцип «ученик — владелец процесса, учитель — наставник»);
• обучение через исследование (inquiry-based learning) (ученик (один или вместе с другими учениками) уточняет задачу, ищет информацию, представляет результат, формулирует критерии оценки и вместе с учителем оценивает успешность выполнения задачи);
• оценивание для обучения (assessment for  learning) (выполняет функцию обратной связи — показывает сильные и слабые результаты, высвечивает ближайшие и долгосрочные цели учебной работы);
• проектное обучение (прежде всего групповые межпредметные проекты длительностью от нескольких дней до целого учебного года, в том числе в связке с реальными задачами своего сообщества),

побуждают педагога овладевать новыми компетенциями, ориентированными на раскрытие индивидуальных качеств для максимального развития каждого ученика. Это сложный процесс. Но он реален.

В качестве основных компонентов индивидуализированного обучения на всех его этапах выступают контроль и самоконтроль как условия развития самостоятельности. Таким образом, индивидуализация обучения вовсе не обозначает, что ученик вычленен из коллектива и обучается индивидуально, что не исключено. Образовательный процесс в данном случае ориентирован и построен с учетом психологических особенностей ученика и его образовательных потребностей.

Эту задачу в образовании решает тьютор. Определение индивидуального стиля образования и приведение ученика к его осознанию — одна из задач его деятельности. В нашей школе при реализации предыдущей программы развития тьютор сопровождал реализацию индивидуального образовательного маршрута на уровне среднего общего образования. Это оказалось хорошей практикой. Поэтому мы считаем, что сопровождение индивидуальности необходимо начинать с начальной школы.

В современном понимании тьютор — это педагогическая позиция. Поэтому педагогам необходимо овладевать педагогической позицией по сопровождению индивидуализации образовательной деятельности субъектов в процессе непрерывного образования. Данная ситуация позволяет сформулировать проблему № 4: в образовательной деятельности школы не в полной мере создается открытая вариативная среда, способствующая индивидуализации образования, так как педагоги не владеют технологией тьюторского сопровождения. На решение данной проблемы направлена подпрограмма «Кадры для self skills».

Структурирование указанных выше проблем позволяет оформить их в программу развития школы на 2021–2025 годы — нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности инновационных преобразований образовательной деятельности, основные планируемые конечные результаты.

2. Целевой раздел

2.1. Концепция программы развития

В мире так или иначе научились решать закрытые задачи, которые имеют единственный правильный ответ, а вот решение открытых задач, где нет известных ответов, — дело новое. Как полагает основатель тьюторского движения в России Т. Ковалева, термин self skills задает «принципиально другой тип навыков и умений, связанных с самоопределением человека, видением его собственных приоритетов в той или иной деятельности, умением совершать осознанный выбор и формировать собственную индивидуальную (в частности образовательную) программу». Именно на развитие self skills необходимо сделать ставку в современных педагогических практиках, поскольку именно они обеспечивают готовность действовать в ситуации неопределенности. За этим стоит философия человека, которая признает человеческую жизнь как непрерывное «собирание себя», ведущее к тому, чтобы человек постоянно становился «автором» своей жизни. Таким образом происходит переориентация образовательного процесса на индивидуализированное личностно ориентированное обучение.

Самостроительством в себе человека и профессионала нужно заниматься специально, поскольку от природы мы получаемся неосознанными пользователями самих себя. Это как купить компьютер с изначально заданными настройками и даже не знать, что эти настройки можно поменять, улучшить. Селф скиллс — это компетенции своего потенциала и развития, творческого строительства собственной жизни. Но мы почти никогда про них не говорим. Идею селф-компетенций очень хорошо описал М. Фуко, отмечая, что большинство людей живут «пунктирно», лишь эпизодически задумываясь о себе и тех выборах, которые им приходится совершать в жизни. В том числе в выборе своего образования.

Нас должно волновать то, как помочь человеку оснастить себя знаниями про самого себя и всеми основными навыками жизни и сотрудничества с другими людьми, которые наработала цивилизация за время своего существования. В этих условиях для человека самыми важными становятся как раз навыки самоуправления, самосовершенствования и адаптации.

Что же включает в себя модель self skills, которую называют моделью навыков будущего? Представить ее можно в следующем виде:

• внешний слой человека, его некая контактная поверхность или деловой интерфейс — это профессиональные навыки (hard skills);
• средний слой — интерактивные, или так называемые кросс-контекстные навыки: коммуникабельность, кооперация, командность;
• внутренний слой — навыки эмоционального интеллекта: осознанность, креативность, воля, воображение, саморазвитие, умение досконально знать себя и чувствовать свои потребности.

Этот внутренний слой пока что самый дефицитный. Он тем не менее является самым важным и необходимым в современном турбулентном мире. От его полноты зависит рациональное распоряжение человеком своими ресурсами, его выбор своей роли и места в мире, в том числе его карьерная и профессиональная самореализация.

Таким образом,