Нужен ли коучинг вашей школе?

323

Калужская Мария Владимировна
Опубликовано 17 мая 2023

Каким школьным руководителям и педагогам имеет смысл освоить коучинговые инструменты, а кому лучше воздержаться от этого? При решении каких управленческих и образовательных задач коучинг наиболее эффективен? С чего начинать обучение коучингу?.. На эти вопросы отвечает новая публикация Марии Калужской.

Предлагаем вашему вниманию первую часть публикации, которая поможет разобраться, подходят ли вам и учителям вашей школы коучинговые технологии.

Калужская Мария Владимировна IMG_9248.jpg

Мария Калужская. Фото из личного архива

Надо ли директору школы осваивать коучинговые инструменты самому и направлять на курсы учителей? Ответ зависит от конкретной ситуации, в которой принимается решение. Есть несколько определяющих факторов.

Первое и главное. 

Коучинговые инструменты становятся актуальными, когда надо решать стратегические вопросы, связанные с серьезными изменениями. Если вы не находитесь в режиме развития и вам не надо решать прорывные задачи, без коучинга можно обойтись.

Режим функционирования использование коучинговых инструментов не предполагает. Вы занимаетесь текучкой, вам все знакомо, все сотрудники расставлены по своим позициям, зачем вам коучинг? Да, возможно, в коллективе есть люди, нуждающиеся в сопровождении коуча. Но эти люди могут обратиться к внешнему специалисту.

Следующее важное условие — личностные качества руководителя и людей, входящих в его ближний круг. 

Если в школе преобладает авторитарный стиль управления, выстроена четкая вертикаль, где каждый знает свои функции и выполняет их — в такой среде коучинг окажется лишним.

Однажды у нас увлеклась коучингом учительница старой закалки: читала литературу, ходила на курсы, пыталась внедрять. Но открытые вопросы, заданные агрессивным, учительским (в худшем смысле) тоном — «Ну! И что ты теперь собираешься делать?!» — звучали странно. Женщина честно не понимала значимости горизонтального общения, заинтересованной интонации, готовности стать на позицию другого человека. Было полное ощущение, что она всё знает лучше, а ведь настоящий коуч никогда не дает готовых решений, советов, а сопровождает и, задавая правильные вопросы, помогает человеку прояснить его собственное содержание.

Есть и совсем печальные примеры. В прошлом году к нам обратились за помощью коллеги: «Помогите, пожалуйста. Наше руководство принялось внедрять самые модные технологии, распределив их по школам». Нашим коллегам достался коучинг. Его требовалось внедрить за первое полугодие и отчитаться о результатах.

Коучинг сейчас в моде, но не стоит искусственно внедрять то, что для вас неорганично. Правда, можно использовать отдельные элементы коучинга на уроках: колесо баланса, шкалирование, принципы обратной связи… Это не будет вредно, а даже полезно: просто еще несколько педагогических приемов.

Бывает и так, что авторитарный руководитель решает изменить стиль управления и сам готов меняться, но такое случается редко, поскольку требует очень большой работы над собой.

Коучинг радикально меняет позицию (чего не скажешь, к примеру, про работу тьютора или психолога). Коуч сразу работает с субъектностью. По сути, это прямое следование принципам, сформулированным во ФГОС: субъектность, личностно ориентированный подход, персонализация… В школах все повторяют эти слова, но мало кто реально позволяет делать выбор — как ученикам, так и педагогам.

Вот простейший тест. Вы созрели для коучинга в том случае, если готовы передать инициативу другому, чтобы он принимал решение, а вы не будете противодействовать, даже сомневаясь в правоте своего коллеги.

Руководитель, который намеревается применить коучинговый подход, должен быть готов действовать по сценарию, предложенному его сотрудниками. А учитель — следовать за выбором учеников...

P. S. По опыту гимназии «Корифей», коучинг хорош как система сопровождения — и командного (сопровождения проектных групп), и персонального. Подробнее о применении коучинга в этой и других сферах рассказывается во второй части публикации Марии Калужской. Там же содержатся практические рекомендации, как овладеть коучинговыми инструментами. Полная версия материала размещена в интерактивном пособии «Развитие образовательной организации».

Хотите быть в курсе новых публикаций?

Подписывайтесь на рассылку от Директории

Нажимая на кнопку, вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности

Спасибо! Данные успешно отправлены.

Произошла ошибка при отправке формы попробуйте позже.

блог / Материалы от экспертов и практиков

Что в кураторской методике делает куратор?

При первом знакомстве с кураторской методикой у коллег иногда возникает вопрос: а зачем нужен куратор? Предлагаем вашему вниманию развернутый ответ, основанный на опросе экспертов. 

163

блог / Материалы от экспертов и практиков

Шесть принципов создания живой организации

В последнее время в менеджменте утверждается новый взгляд на то, что делает организацию успешной. Эксперты по управлению все чаще смотрят на организацию как на живой организм, а не на механизм. Исследования показывают, что живые компании растут быстрее и в кризисные времена оказываются более устойчивыми, чем компании, устроенные подобно механистической системе. В чем же существенные различия? Что собой представляют живые организации и на основе каких принципов они создаются? Ответы – в тексте партнера Института Коучинга Санкт-Петербурга Филиппа Гузенюка.

248

блог / Материалы от экспертов и практиков

Алексей Голубицкий: «Для нас главное, чтобы ученик был активным субъектом образовательной деятельности, а не пассивным объектом педагогического воздействия»

Современное образование ориентировано на развитие у человека способности быть субъектом своей жизни, то есть строить жизнь в соответствии с собственными осмысленными ценностями и целями, понимать себя и уметь реализовывать личностный потенциал. На это работает индивидуализация обучения, в частности обучение по индивидуальному учебному плану (ИОП), которое предусмотрено ФГОС.

Одна из школ, которой удалость осуществить переход на обучение по индивидуальным образовательным планам, — «Школа будущего» поселка Большое Исаково Калининградской области. В настоящее время в «Школе будущего» задачи индивидуализации решаются настолько успешно, что за педагогическим опытом в Большое Исаково приезжают коллеги практически из всех уголков страны. Как же сельской школе удалось сделать то, что оказалось не под силу большинству образовательных учреждений, в том числе работающих в крупных городах?

676

блог / Материалы от экспертов и практиков

Юрий Асмоловский: «Когда меняется стиль взаимоотношений учителя с детьми, образовательные успехи растут»

Апробация кураторской методики в школах началась примерно четыре года назад. Тогда еще не было комплексной четырехмесячной программы внедрения, а был более простой курс под названием  «Управленческая стодневка». Мы знаем, что некоторые школы, прошедшие курс, продолжают использовать кураторскую методику по сей день. Почему? Что это им дает?  За ответом мы обратились в одну из таких школ. И вот какой разговор у нас состоялся с заместителем директора по учебно-воспитательной работе, учителем истории школы № 9 г. Брянска Юрием Асмоловским.

799

блог / Материалы от экспертов и практиков

«Я б в нефтяники пошел?», или Как попробовать на вкус жизнь в промышленной профессии

Регионы заинтересованы в том, чтобы выпускники школ не уезжали, а продолжали учиться и строили карьеру на малой родине. Но как познакомить ребят с устройством региональных промышленных отраслей и возможностями профессиональной самореализации в местных компаниях? Как представить эти знания в простой, доступной для подростков форме?

Именно с такой целью создавался образовательный проект «Образ будущего». Он направлен на расширение кругозора подростков, знакомство с экономикой региона, формирование и развитие отраслевой мотивации.

Рассказывает основатель проекта Айгюль Шадрина.

1113

блог / Материалы от экспертов и практиков

Инструмент, который помогает выстроить разрозненные знания в систему

«Карты понятий» — один из инструментов формирующего оценивания. Они позволяеют развернуть образовательный процесс таким образом, что уровень освоенности знаний по определенной теме становится понятным не только учителю, но и ученику. Учителя могут подстраивать этот инструмент под свои задачи и взращивать в детях полезные учебные навыки. А ученики получают возможность изучать предмет, реализуя свои индивидуальные предпочтения и способности.

О том, как использовать карты понятий в процессе изучения различных предметов, рассказывается в новом материале научного руководителя педагогической магистратуры Одинцовского филиала МГИМО «Современная педагогика и образовательный дизайн», кандидата педагогических наук Марины Пинской. Предлагаем вашему вниманию первую часть этой публикации.

969