Воспитание! Воспитание? Воспитание...

Говорят, что надежда умирает последней. Но после прочтения новой Примерной программы воспитания и методических рекомендаций к ней у меня надежда умерла. Надежда на то, что на этот раз мы осознаем серьезность намерения государства узаконить воспитание как важнейшую составляющую российского образования, тем самым отодвинуть окончательную духовно-нравственную деградацию общества…

Давайте честно признаем тот факт, что отечественная система воспитания так и не была создана! Ее просто пытались реанимировать за счет введения в школы внеурочной деятельности (так раздражающей учителей), волонтерства, Юнармии, РДШ.

Да, с 1 сентября воспитание стало частью образовательной программы, а все последующие месяцы школы должны были разрабатывать свои программы и планы по образцу и подобию новой Примерной программы воспитания, разработанной Министерством просвещения и институтом РАО. Лично у меня эта программа вызвала глубокое разочарование и большие сомнения в том, что ситуация с воспитанием кардинально изменится в лучшую сторону. А ведь попытки вернуть воспитание в школу предпринимались не раз за последние 20 лет. Воспитание провозглашалось на уровне государства приоритетным направлением в деятельности образовательных учреждений, разрабатывались различные концепции, стратегии и программы с правильными мыслями и ориентирами, но все сводилось и сегодня свелось к ставшей давно неэффективной педагогике мероприятий и горам отчетности.

Я несколько раз перечитала новые документы. Но, к сожалению, не нашла главного: того, с чего эти документы должны были бы начаться. А именно анализа, касающегося ситуации, связанной с детьми и молодежью, с качеством воспитания новых поколений. Ведь, как известно, прежде чем отправиться в новый путь, необходимо подвести итоги пройденного пути, отметить позитивные моменты и ощутить потери. Но это не было, к сожалению, сделано разработчиками новых документов, касающихся воспитания. Сделаем это за них, то есть попробуем обозначить проблемное поле воспитания и его основные кризисные явления.

Основные кризисные явления в сфере воспитания

1. Несогласованность целей, задач, которые ставятся, и содержания, с помощью которого эти цели и задачи должны реализовываться.

2. Усилия педагогов часто расходуются на одномоментные и, как правило, неэффективные формы взаимодействия с детьми, чаще всего привнесенные сверху, отнимающие время и силы педагогов.

3. В подавляющем большинстве школ в основе содержания воспитания лежит так называемый имитационно-деятельностный подход, характеризирующийся традиционной педагогикой мероприятий и малым количеством участников воспитательной деятельности.

4. Практически не уделяется серьезного внимания выстраиванию системы воспитания младших школьников и в целом возрастному подходу в воспитании.

К вышеперечисленным характеристикам кризиса в воспитании необходимо добавить еще ряд проблем:

— недоверие к детям, плохое знание их современных особенностей, их внутреннего мира, проблем, интересов, возможностей и потребностей;

— опора на негативные факторы жизни детей, часто провоцирующие их на то, чтобы вкусить запретный плод;

— некомпетентность многих педагогов в области содержания системного воспитания вообще и технологии проектирования воспитательных систем в частности. Это не вина их, а беда, ведь этому давно перестали учить в большинстве ИПКРО в последние годы;

— использование неэффективных форм планирования как важной части управления воспитательными системами (снова классным руководителям предлагается составлять планы воспитательной работы, а не использовать программно-целевое и проектно-целевое планирование как эффективные формы);

— прикрытие нежелания существенно менять содержание воспитания объяснением: «Нет времени» (и это правда), «А когда заниматься обучением? Ведь это главная задача школы»;

— кампанейщина, одноразовость, бессистемность, шоу-воспитание — это то, что мешает школам эффективно и в системе осуществлять процесс воспитания;

— засилье отчетности: отчеты с приложением фото и видео — главный критерий оценки деятельности школы в сфере воспитания;

— рейтинговая оценка деятельности школ: чтобы «соответствовать» ожиданиям чиновников, школа вынуждена в ущерб развитию обучения и воспитания отвлекаться на разного рода мероприятия, спущенные сверху, выполнять несвойственные ей функции под диктовку различных структур, которые также считают нужным диктовать школе, что ей делать (заметим: за них).

Школу заставили многое забыть из того, что накоплено педагогической наукой. Заставили забыть Ушинского с его учением и книгой «Человек как предмет воспитания», Макаренко с его системой воспитания в коллективе и в труде, Сухомлинского с его стройной системой воспитания человека-гражданина.

Отрицается и прежний прогрессивный опыт воспитательной деятельности ученых-практиков и педагогов старших поколений. Воспитание школьника перестало быть важным для школы. Все это уводило и, к сожалению, будет уводить школу в формальное и показушное русло развития в области воспитания.

Кризис детства

Кризис в системе семейного и школьного воспитания, невнимание общества и государства в течение достаточно долгого времени к проблемам детства привели к таким явлениям, как детский алкоголизм и наркомания, детская преступность и проституция, насилие и суицид в детской среде. К тому же в условиях высокой доступности информации на детей и молодежь обрушивается поток продукции, пропагандирующей праздный образ жизни, культ потребления и насилия, другие формы, способствующие эгоизации и примитивизации личности.

Как согласно новой Примерной программе предполагается решать проблему