Переход к ФГОС: от заучивания к проживанию

Одна из ключевых задач современного образования, на которую делается акцент в новом стандарте, — формирование учебной самостоятельности учащихся. Предполагается, что по окончании основной школы ученик будет способен сам выстраивать свой индивидуальный учебный план.

Чтобы это стало возможным, необходимы как минимум две базовые вещи. Первое. Ученику надо иметь богатый и разнообразный опыт культурного, ответственного, сознательного выбора, который основывается на осознании своих личных возможностей, потребностей, интересов и того, в каких областях можно эти интересы реализовать в общественно приемлемых и личностно значимых формах. И второе: необходима высокая мотивация к учению. Высокая мотивация предполагает в том числе и видение связи между личностными устремлениями, целями и учебными знаниями.

Клубное пространство

Итак, чтобы составить свой индивидуальный учебный план, ученик должен каким-то волшебным образом научиться делать ответственный выбор. Это означает, что за пять лет обучения в основной школе ребенок должен иметь возможность получить как можно больше ситуаций и мест для проб.

Это первая задача подростковой школы — предоставить ребенку возможность попробовать себя в разных видах деятельности, в различных предметных областях, понять, к чему он более склонен, в чем бы ему хотелось реализоваться.

С одной стороны, это легкие пробы, когда ребенок пробует, чтобы понять, что получается, что не получается, что нравится и что не нравится. Если ребенок понимает свои возможности и дефициты, ему проще в принятии решения: стоит двигаться в опробованном направлении или нет.

С другой стороны, сложные и ответственные пробы, когда я выбрал и у меня не очень получается, но я должен довести дело до конца, как это часто бывает в реальной жизни.

В этом широком поле выбора специфика подростковой школы. Подростковая школа — это скорее клубное устройство с избыточностью разных возможностей.

С научного на житейский

Следующая задача: помочь ребятам связать понимание себя, своих природных задатков, личностного потенциала с миром знаний и умений. Для этого малопригодны традиционные форматы обучения, которые в большой степени опираются на память, на элементарное заучивание.

Нужны другие форматы, опирающиеся не на заучивание, а на «проживание». Надо, чтобы ребята смогли, например, «прочувствовать» предметные понятия, чтобы возникли ассоциации с более привычным для них опытом, появилось представление о применимости предметных знаний к понятным жизненным ситуациям.

В этой связи уместно вспомнить исследование, которое когда-то провел Лев Семенович Выготский. Исследование было связано с различением понятий житейского и научного. Житейские понятия изначально формируются на эмпирическом опыте. С научными понятиями дело обстоит иначе. Научные понятия сначала формируются целиком, а потом каким-то образом перекладываются на житейские, индивидуально-личностные смыслы.

Вот в среднестатистической российской школе этот переход от научных понятий на житейское представление происходит слабо. Мы детям передаем знания как системную науку, совершенно не озадачиваясь тем, чтобы помочь детям выстроить «мостик» и к житейским понятиям.

Какие же форматы работы позволяют создать ситуацию проживания нового знания? Один из них — метод погружения. Этот формат дает больше времени педагогу, чтобы не «тащить» как можно быстрее ученика к предопределенному результату, а создать условия, чтобы ученики смогли деятельностно, эмоционально пережить процесс познания. Используя этот метод, педагог может показать значение предметного знания в разных контекстах, в приложении к разным областям жизни.

Ребенок, например, сам увидит и прочувствует, что математика — теоретическая наука, или осознает, что математика бывает не только на уроке математики, но и каждый момент жизни и в профессиональной деятельности в частности. И что эта «окружающая математика» несколько отличается от той, с которой он имеет дело на учебных занятиях.

Приведу пример. В детстве у