Учебная ситуация как способ формирования универсальных учебных действий

Как создать на уроке возможности и условия для творческого усвоения знаний учащимися? Как активизировать их действия? Как педагогу создать на уроке среду, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя? Своими ответами на эти вопросы делится наш постоянный автор Ольга Витальевна Богодухова.

Одной из приоритетных задач современного образования является реализация ФГОС ООО, устанавливающих требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, акцентируя внимание на приоритетности формирования универсальных учебных действий (далее — УУД), способствующих развитию у учащихся умения планировать, целенаправленно осуществлять разного рода деятельность в различных жизненных ситуациях.

Как показала практика, в процессе внедрения ФГОС ООО учитель сталкивается с противоречиями между:

необходимостью формирования УУД и возникающими затруднениями в осуществлении этого процесса при репродуктивной модели обучения в школе;
достаточным количеством традиционных и новых методов работы и недостаточной компетентностью учителей в выборе наиболее оптимальных из них.

Анализ выявленных противоречий способствовал поиску оптимальных условий, методов и приемов для их устранения. На основе изучения психолого-педагогической литературы было установлено, что одна из ключевых задач педагога связана с необходимостью организации условий, активизирующих ученическое действие, поэтому в качестве ключевого направления по формированию УУД было выбрано создание учебных ситуаций на уроках.

Организуя свою профессиональную деятельность в данном направлении, стала замечать, что чем интереснее сформулировано задание на уроке, чем больше ставишь перед школьниками вопросов, предполагающих неоднозначные ответы, тем быстрее и активнее они включаются в работу.

Особенность технологии создания учебных ситуаций состоит в том, чтобы создать на уроке возможности и условия для творческого усвоения знаний. Ведь если посмотреть объективно, то учащиеся в процессе обучения ничего нового ни в предмет, ни в метод познавательной деятельности не вносят. Они не делают новых открытий в науке, не создают новых методов исследования. В этом смысле они лишь воспроизводят то, что в науке и в практике уже давно сложилось. Повторяю — это объективно. Субъективно же, то есть с позиции самих учащихся, в процессе обучения они приобретают такие знания и овладевают такими методами познавательной деятельности, которыми они ранее не владели. По этому поводу психолог С. Г. Рубинштейн справедливо утверждал, что «ученик не открывает, а лишь усваивает добытые человечеством знания, он не открывает знания для человечества, но для себя лично он их открывает». Это открытие школьник может сделать только тогда, когда он сам найдет ответ на нужный вопрос или выберет путь, который однозначно приведет его к нужному ответу.