Для чего проводятся развивающие беседы с учителями?

1211

Шингаев Сергей Михайлович
Опубликовано 9 февраля 2024

Когда в России начинается разговор о развивающих беседах, первая реакция многих директоров школ: «А, мы это знаем! Мы это всегда делали». Но так ли это? На самом деле для большинства школьных руководителей развивающая беседа – это переворот привычной пирамиды, при которой на встречах с педагогами больше говорит директор. В отличие от таких традиционных встреч на развивающей беседе 80% времени говорит учитель.

Зачем и как проводятся развивающие беседы? На этот вопрос отвечает публикация доктора психологических наук, заведующего кафедрой психологии Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования Сергея Шингаева. Предлагаем вашему вниманию первую часть этой публикации, где рассказывается о задачах, которые решает развивающая беседа, как к ней подготовиться, с чего начинается и чем заканчивается разговор.

СШингаев.jpg

Сергей Шингаев. Фото из личного архива

Зачем беседовать?..

Есть несколько ключевых целей. Во-первых, в ходе подготовки к развивающим беседам и потом в процессе их проведения директор может выявить проблемные зоны и определить сильные стороны каждого учителя.

Второе. С течением времени у педагога возникают и усиливаются признаки профессиональной деформации. Мы каждые два года проводим мониторинг уровня профессионального здоровья педагогов Санкт-Петербурга. И что мы видим? Оказывается, уже после пяти лет нахождения в профессии у многих педагогов отчетливо видны симптомы эмоционального выгорания.

Отсюда возникает еще одна важная цель: разработка траектории профессионально-личностного развития педагога. Это является ответственностью учителя и директора. Заниматься развитием ребенка может только тот учитель, который сам пребывает в процессе постоянного профессионального роста. Если мы откроем Закон «Об образовании», там прямо написано: обязанность педагогического работника — систематически повышать свой профессиональный уровень, обязанность руководителя — способствовать этому развитию. Развивающая беседа — одна из технологий, с помощью которых директор школы может решать эту задачу.

Беседа помогает выйти на высокий уровень планирования, посмотреть на несколько шагов вперёд.

Анализ профессионально-личностного развития педагога происходит с двух сторон. Это не только взгляд со стороны директора, но и взгляд самого учителя на себя, самоанализ.

С одной стороны, руководитель может высказать свою точку зрения. У руководителя есть «качество геликоптера», то есть способность подниматься над проблемами выше, чем подчиненные. Директор обладает большим объемом информации, более высоким уровнем обобщения и может ненавязчиво подсказать что-то учителю: какие курсы повышения квалификации пройти, какие книги прочитать, куда направить свое внимание в свободное время.

Возьмем, к примеру, Санкт-Петербург. На курсах повышения квалификации задаю педагогам вопрос: в нашем городе открыли музей «Россия — моя история», вы там были? Некоторые говорят: «Нет». А вы придите туда в 11 утра и увидите большую очередь. Там вся история нашей родины от первобытных племен, от момента основания государства до сегодняшнего времени. Это привлекает и взрослых, и детей. Ощущение открытия возникает у каждого. А ведь там можно проводить занятия по истории, по литературе.

В то же время развивающая беседа дает возможность учителю подумать: где я нахожусь? Где я успешен и в чем я испытываю дефициты? Какие требования современного мира мне необходимо принять во внимание? Где реперные точки моего развития? Что от меня потребуется завтра?

Оргмоменты

Директор проводит развивающую беседу со всеми учителями. Периодичность проведения — один раз в год. В Эстонии это происходит в июне.

Учителя — чувствительные люди, поэтому нужна предварительная подготовка.

В течение года директор систематически удерживает конкретного учителя в поле зрения: его действия, успехи, проявления инициативы, ошибки, перспективные направления развития. Таким образом, руководитель «держит руку на пульсе».

Директор заранее размещает в интернете дату и время, когда он готов общаться. При этом у педагогов есть возможность выбрать удобный день. Это не «обязаловка», а выбор.

Готовясь к беседе, учитель заполняет специальный буклет в электронном виде и за две недели до выбранной даты передает директору.

В этом буклете учитель указывает, в частности, следующую информацию:

  • ФИО, дату, учебный год, за который проводится анализ работы.

  • Как он планирует учебный процесс под государственную школьную программу.

  • Как составляет рабочий план по конкретному предмету.

  • Учитывает нужды и потребности конкретного ребёнка.

  • Как вовлекает родителей, коллег.

  • В какой мере педагог использует активные методы обучения.

  • Может ли он оценивать успехи учеников, их жизненные достижения и упорство.

  • Как он дает обратную связь ученикам.

  • Насколько он полезен коллегам

  • Может ли он организовать совместную работу с коллегами в учебной и внеучебной деятельности.

  • Как он принимает обратную связь.

  • Выясняет ли он ожидания родителей.

  • Получает ли от родителей обратную связь о том, как работает.

  • Как информирует родителей о содержании учебного заведения.

  • Как он дает обратную связь родителям о развитии ученика.

  • В каких школьных и внешкольных мероприятиях принимает участие.

  • Какую манеру и стиль общения использует учитель, как выражается, как умеет слушать.

  • Учитывает ли индивидуальные особенности человека, с которым общается.

  • Как работает с конфликтами, как выступает на публике.

  • Как анализирует и оценивает учебный процесс и развитие ученика.

  • Анализирует ли участие ученика в учебном процессе, делится ли своим анализом с ним.

  • Достаточно ли ясно и понятно он представляет ученикам свои методы оценивания.

  • Какие методы оценивания использует. 

Директор знакомится с буклетом, делает пометки (что совпадает с его видением, а что — нет), записывает свои пожелания учителю. На этой основе создает план беседы, где есть чёткая структура, очередность пунктов, которые туда входят, где рассматриваются по существу и профессиональные, и личностные стороны в деятельности педагога.

Во время беседы важно дать возможность учителю выговориться. 80% времени говорит учитель, 20% — директор.

Заканчивается беседа обсуждением плана работы педагога на следующий учебный год. Собеседники принимают согласованное решение о том, что будет для педагога приоритетным, на что он в первую очередь направит свои усилия.

Самые первые слова говорит директор, происходит установление контакта. Руководитель достает заполненный учителем буклет и далее начинает говорить уже учитель.

Ключевой момент — верно выбранное начало: приветствие, доверительное обращение, тон. В зависимости от того, как директор начнет разговор, учитель либо займет защитную позицию, либо начнет раскрываться.

Чтобы беседа прошла продуктивно, следует придерживаться определенных правил…

P. S. Правила проведения развивающей беседы описаны во второй части публикации. Полностью этот материал представлен в интерактивном пособии «Развитие образовательной организации» в разделе «Развивающие беседы — новая технология мотивации и развития педагогов». В этом разделе размещены материалы экспертов и практиков по всем этапам реализации технологии, в том числе чек-лист «Как подготовить и провести развивающую беседу», примеры опросных листов учителя, «Положение о проведении развивающих бесед с педагогическими работниками», «Порядок проведения развивающих бесед с учениками», статьи с описанием опыта использования развивающих бесед в школах.

Хотите быть в курсе новых публикаций?

Подписывайтесь на рассылку от Директории

Нажимая на кнопку, вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности

Спасибо! Данные успешно отправлены.

Произошла ошибка при отправке формы попробуйте позже.

блог / Материалы от экспертов и практиков

Методическая работа в школе: в чем ее суть?

Методическую работу часто отождествляют с наращиванием профессионального мастерства учителей. Но ведь для этой деятельности есть отдельное название — повышение квалификации, которое бывает как внешним, так и внутришкольным. Методическая работа и повышение квалификации — не одно и то же. В чем же принципиальное различие? Вопрос далеко не праздный. Не понимая сущности и специфики процесса, мы не сможем его реализовать качественно.

В этой связи особый интерес представляет позиция профессионала, который обладает большим опытом погружения в предмет, причем с разных позиций: учителя, методического работника, директора лицея, преподавателя системы повышения квалификации, ученого. Мы попросили кандидата педагогических наук, Заслуженного учителя России, депутата Законодательного собрания Республики Карелия Эмилию Слабунову рассказать о своем понимании сути методической работы. В чем ее назначение и содержание? Ответ был дан в первой части интервью, которую мы предлагаем вашему вниманию.

230

блог / Материалы от экспертов и практиков

Как мотивировать учителей к учебе

В предыдущем материале учитель русского языка и литература Ольга Коростелева рассказала о своем опыте освоения и реализации кураторской методики на позиции куратора. Апробация нового инструмента оказалось непростым переходом от отторжения к принятию. А сейчас мы предлагаем взглянуть на этот процесс с другой стороны — с ракурса коуча, который ведет учебный курс для кураторов. О своих секретах преодоления сопротивления, включения в обучение и увлечения коллег инструментами коучинга рассказывает сертифицированный коуч ICF, администратор курсов «Академии Директории» Мария Кожарина.

634

блог / Материалы от экспертов и практиков

Искусство задавать вопросы, умение молчать и другие навыки куратора

Один из способов оценить методику — услышать мнение коллеги, освоившего ее на практике. Поэтому тем, кто раздумывает о внедрении кураторской методики в своей школе, может быть полезен рассказ учителя русского языка и литературы МОУ «Приозёрная средняя общеобразовательная школа» поселка Приозёрный (Надымский район, Ямало-Ненецкий автономный округ) Ольги Коростелевой, которая с нуля осваивала функции куратора. Опыт оказался для нее новым, непривычным, но интересным и ценным.

810

блог / Материалы от экспертов и практиков

Опыт запуска Lesson Study. Часть 1. Подготовительный этап

Методики, позволяющие в процессе повседневной работы повышать педагогическое мастерство, становятся все более популярными. Об одной из них, Lesson Study, слышали многие, но пока она не очень распространена в России. А вот в Казахстане эта методика пришла во многие школы, и мы попросили коллегу из города Атбасар поделиться опытом внедрения инновации.

По нашей просьбе заместитель директора по учебной работе школы № 3 Татьяна Торговкина подготовила большой материал, который мы публикуем по частям. В первой части рассказывается о подготовке к запуску методики Lesson Study. На этом этапе управленцы школы эффективно проделали непростую работу по вовлечению учителей в процесс изменений с использованием методики ADKAR.

931

блог / Материалы от экспертов и практиков

Семь плюс пять инструментов для наращивания профессиональных связей

В образовательном сообществе многие знают об «Исследовании социального капитала образовательной организации». Этот инструмент дает руководителю возможность оценить кадровый потенциал школы и принять решение, стоит заниматься наращиванием профессиональных связей в школе или нет. В случае принятия положительного решения встает вопрос: каким образом развивать профессиональные связи? С этой целью можно применить различные технологии. Например, инструменты, которые мы описали статье «Семь методик для профессионального развития учителей»: «Наставничество по запросу», «Педагогические туры», «Action Research, или исследование в действии», «Быстрые свидания», «Коучинг», Профессиональные обучающиеся сообщества», «Сторителлинг». А сегодня мы расскажем еще о пяти инструментах и дадим ссылки на развернутые описания.

1150