Инструменты формирующего оценивания

Анализируя статистику посещений сайта Директория, мы заметили, что в этом году ощутимо возрос интерес к разделу «Формирующее оценивание: педагогические стратегии и опыт внедрения». Посетители сайта объясняют это тем, что в ОГЭ и ЕГЭ стало больше заданий, проверяющих умение учиться самостоятельно, на развитие которого и направлено формирующее оценивание.

Освоение этого подхода в российских школах идет непросто. Одна из сложностей состоит в том, что инструментарий формирующего оценивания весьма разнообразен и применяется на всех ступенях образования. С некоторыми оценочными методиками наши учителя уже знакомы, с другими – нет. В интерактивном пособии «Развитие образовательной организации» был опубликован материал, где дано описание основных типов используемых инструментов и приведены конкретные примеры. Предлагаем вашему вниманию этот материал в сокращенном изложении.

Публикация подготовлена в рамках гранта на реализацию МГИМО МИД России программы стратегического академического лидерства "Приоритет-2030".

Инструменты формирующего оценивания

На рисунке 1 выделены основные типы инструментов формирующего оценивания. Мы предлагаем именно такое распределение для простоты понимания основных функций формирующего оценивания, его надо рассматривать как одно из возможных.

Рисунок 1. Инструменты формирующего оценивания

Ниже мы представим несколько примеров того, как некоторые из перечисленных методик применяются на разных предметных уроках, в разных классах и школах. Начнём с критериальных рубрик, матриц-анализаторов, работы с текстами и вопросами.

Критериальные рубрики на уроках испанского языка в старших классах Горчаковского лицея МГИМО МИД РФ

В большинстве случаев ученики не всегда представляют, как формируется оценка за то или иное задание, и это приводит к огромному недопониманию и разногласиям между учителем и учащимися. Умение адекватно оценивать ту или иную ситуацию трудно даётся порой даже взрослым людям, поэтому важно вовремя научить детей правильно оценивать себя самого.  Чтобы решить эту задачу были разработаны критериальные рубрики по следующим аспектам: оценка уровня сформированности читательской компетенции, самооценка работы в группе. Данный учебный инструмент разрабатывался для того, чтобы ученики могли оценить эти аспекты своих достижений по заранее заявленным критериям, понятным не только учителю, но и им. Это является также своего рода рефлексией, поскольку ученик сознательнее подходит к заданию и понимает, на каком уровне он находится и что нужно для того, чтобы продвинуться вперед.

При разработке критериальных рубрик учитывались психологические особенности современных школьников. Критерии были выстроены таким образом, чтобы можно было их в дальнейшем применять на все возрастные группы и учебные предметы.    Критериальные рубрики оценки уровня сформированности читательской компетенции, также, как и критериальные рубрики самооценки работы в группе предлагаются ученикам в конце урока: после прочтения текста, выполнения заданий к нему и пересказа (Рис.2).

Рисунок 2. Рубрика оценки уровня сформированности читательской компетенции

В критериальных рубриках ученики отмечают те пункты (закрашивают нужные клетки в таблице), которые наиболее соответствуют их собственной оценке результата, достигнутого в процессе работы. Применение данного инструмента в практике преподавания испанского языка сделало урок более эффективным. Ученики научились анализировать информацию о своих достижениях, систематизировать и обобщать данные. Стали брать на себя ответственность за полученный результат и планировать дальнейшие действия, чтобы его улучшить.

Матрицы-анализаторы

На уроках испанского языка наибольший успех имеют следующие матрицы-анализаторы: матрица ассоциаций и ментальные карты. Матрица ассоциаций часто используется в момент изучения и закрепления новой лексики. Ученики делят лист на четыре части, в одной записывают слово, в другой — его перевод, в третьей — изображают его графически, и в последней им предлагается написать свою ассоциацию к этому слову.

Рисунок 4. Матрица ассоциаций.

Ученик может и порисовать, и пофантазировать, и показать свои знания по материалу. Матрица выявляет понимание ученика и его умение рассуждать. Плюс такой формы организации оценивания  — гибкость и вариативность в использовании. Любое поле матрицы может заполнить учитель, а все остальные — ученик, пара или группа учеников.

При изучении иностранного языка ученику важно видеть связь между имеющимся у него знанием и новой информацией, которую нужно усвоить. С помощью данной техники возможно «наслоить» новое на старое, собрать разрозненные факты в систему. Благодаря этому ускоряется процесс изучения языка. Такого же эффекта позволяют достичь ментальные карты.

Ментальная карта на уроках испанского языка — это отличная альтернатива обычному записыванию в столбик новой лексики. Данный инструмент хорошо работает во всех языковых аспектах: грамматика, лексика, устная и письменная речь. Вместо записывания правила или чтения его в учебнике предварительно создается карта по изучаемой теме, которая служит детям яркой структурированной шпаргалкой и успешно усваивается в ходе изучения темы. Для того чтобы практиковать устную речь на уроке, в центре карты записывается вопрос, обсуждаемый на уроке, а на ответвлениях — разные варианты ответов, которые формулируются совместно всеми учениками. Обсуждаются разные варианты и выбирается лучший. Чтобы написать рассказ на любую тему, предлагаются слова или идеи, стрелочками обозначается последовательность, на этой основе составляется история.

Ментальная карта — это незаменимый инструмент для учителя. Она не только добавляет разнообразия и веселья на уроках, но и способствует лучшему запоминанию лексики, грамматики и других тем.

Развитие рефлексии и учебной самостоятельности на онлайн-уроках в начальной школе МШСО, Москва

Первый класс для каждого ребёнка — это новая ступень в жизни. Необычная обстановка заставляет ребёнка изменить форму поведения, определять своё положение в новом социуме. В этот период у детей происходит формирование характера, развитие индивидуальности. Они стремятся к выражению своей точки зрения. Таким образом, ребёнок производит самооценку как личностную рефлексию.

Успешной рефлексия бывает там, где ученик старается самостоятельно планировать свой учебный процесс. В первом классе большую роль в формировании данного навыка играет помощь учителя.

Для решения данной задачи учителю, преподающему онлайн-уроки, уместно разработать тактику пошагового планирования урока с дальнейшей рефлексией, как показано на рисунке 5.

Рисунок 5. Пример планирования учебных действий на уроке

Для первого класса важно заложить основу планирования. Помочь самостоятельно спрогнозировать учебные действия и желания, связанные с конкретным уроком и заданной темой. Например, на уроке русского языка при изучении темы «Предмет» дети должны были предположить, что они будут делать на уроке. Можно обратить внимание, что в процессе планирования были предложены не только учебные цели, но и коммуникативные.  

В ходе урока можно заметить, что ребята проявляют большую активность и стремятся выполнить те задания, которые они планировали. Выстраивается более осмысленный процесс обучения, заданный самими детьми. Происходит сокращение разрывов между наиболее успешными и мотивированными детьми и теми, кто испытывает трудности в обучении.

В конце урока важным этапом для развития навыка учебной самостоятельности является этап самодиагностики и самооценки. Детям предлагается вспомнить, что они планировали и проанализировать, достигли ли они поставленных целей. Следующий шаг помогает ребёнку пронаблюдать свой личностный рост. (Рис. 6, 7). Следует также заметить, что благодаря таким инструментам в процессе рефлексии дети учатся работать с сервисами видеоконференций.

Рисунок 6. Образец слайда самодиагностики.

Рисунок 7. Образец слайда самооценки.

Для более эффективного формирования навыка интеллектуальной рефлексии с планомерным развитием памяти и критического мышления уместно проводить в начале учебной недели недельный отчёт по темам, изученным на прошедшей неделе. (Рис. 8)

 Рисунок 8. Образец слайда по недельному отчёту

Данные инструменты формирования оценки помогают детям восполнить пробелы в понимании нового материала путем сопоставления имеющихся и вновь приобретенных знаний. Осмысление полученного опыта, анализ как положительных, так и отрицательных результатов дают возможность определить свои индивидуальные особенности. Уже с начальной школы ребёнок учится выделять только полезную для себя информацию, формируя собственное мнение, способность анализировать и аргументировать свою точку зрения.

Листы самооценивания и дневник планирования на уроках русского языка в математической школе, Грозный

Лист оценивания — универсальный инструмент. Он позволяет решить актуальную проблему конкретного ребенка. Учитель может изменить его под свой запрос, добавить те элементы, которые необходимы для решения определённой предметной задачи. Например, нам нужно, чтобы ребенок знал, какие темы ему следует выучить, чтобы сдать зачет по фонетике. Мы включаем контролируемые элементы содержания в лист самооценивания. Далее учащийся отмечает в листе, что он уже знает и над чем ему нужно поработать, чтобы сдать зачет. Таким образом, учитель решает сразу две задачи: учебную  — ребенок достигает высокого результата по предмету, так как знает учебный материал, регулятивную — ребенок анализирует и планирует будущие образовательные результаты. В случае если учебный результат не будет достигнут, учащийся и учитель видят проблемные зоны, над которыми должны поработать.

Дневник планирования также является универсальным инструментом, при конструировании которого учитель включает в него необходимые ему и учащемуся элементы. С помощью дневника планирования учащийся совместно с учителем определяет пути решения проблемы, подбирает наиболее подходящий метод для ее решения. При ведении дневника учащийся видит цель своего обучения и путь её достижения, то есть он неизбежно вовлекается в процесс своего обучения. 

И самое важное. Чтобы эти инструменты работали качественно, необходимо включить их в свою работу на постоянной основе.

———

От редакции. Более детально инструменты формирующего оценивания и практика их применения рассматриваются в следующих публикациях:

• Формулирование критериев успешной деятельности

• Наличие обратной связи

• Принципы задавания вопросов на уроке

• Взаимооценка и самооценка

• Рубрики для критериального оценивания, или Как определить путь к запланированным образовательным результатам

• Инструмент, который дает возможность каждому осваивать учебный материал по своим картам

• Самооценку можно выработать как привычку

В разделе «Формирующее оценивание…» можно скачать материалы для критериального оценивания, подведения итогов урока, получения обратной связи от учеников, а также листы самодиагностики, таблицы заданий и проверяемых умений и многое другое. Полные версии всех материалов доступны для подписчиков пособия «Развитие образовательной организации».