Любовь Рябинина: «Если браться за развитие читательской грамотности всерьез, надо очень многое изменить в работе школы»

2645

Рябинина Любовь Анатольевна

Рябинина Любовь Анатольевна
Опубликовано 25 марта 2022

Распространено мнение, что за формирование читательской грамотности в школе отвечают учителя русского языка и литературы. Это в корне неверно.

Любовь Рябинина, эксперт Центра оценки качества образования Института стратегии развития образования РАО, отмечает: «Читательская грамотность не формируется средствами одного предмета. Если мы ставим такую цель, нам необходимо организовать взаимодействие учителей разных учебных дисциплин. А еще — перестроить учебный процесс, регулярно проводить мониторинг и работать с его результатами. Таким образом, если школьный руководитель намеревается решать задачу развития читательской грамотности всерьез, в работе школы придется многое изменить».

С чего начинать изменения? Какие затруднения могут встретиться на пути перемен? Где найти ресурсы, чтобы преодолеть трудности? Эти вопросы подробно освещаются в статье Любови Рябининой. Здесь мы публикуем первую часть этой статьи.   

ЛюбовьРябинина.jpg   

  Любовь Рябинина. Фото из личного архива

В современном мире новые технологии изменили способы передачи информации и характер чтения. 

В последние годы актуальным для образовательного сообщества стало понятие «читательская грамотность (грамотность чтения)». Для того чтобы человек мог в полной мере участвовать в жизни общества, он должен освоить ключевые читательские умения: находить в текстах различную информацию, анализировать её, уметь интерпретировать прочитанное. Кроме того, как никогда актуальными стали умения критически оценивать информацию, определять её качество и надежность, обнаруживать и устранять противоречия, применять полученную информацию при решении широкого круга задач. 

Российская система оценивания достаточно быстро реагирует на эти изменения. В 2019 году появились материалы российского мониторинга функциональной грамотности. Подробнее о них читайте в статье В. Басюк и Г. Ковалевой «Инновационный проект Министерства просвещения “Мониторинг формирования функциональной грамотности”: основные направления и первые результаты» (журнал «Отечественная и зарубежная педагогика, № 4, Т. 1, за 2019 год).

В рамках проекта разработан и широко представлен образовательному сообществу инструмент для оценки читательской грамотности. Любой учитель может ознакомиться с моделью такой оценки и опробовать инструмент в своём классе. 

На основе результатов исследования PISA и российского мониторинга функциональной грамотности удалось выделить ключевые проблемы учеников, заканчивающих основную школу, по трём группам читательских умений:

1.    Найти и извлечь информацию из текста.

Ученикам трудно:

  • понимать синонимические замены, когда между текстом вопроса и ответом нет однозначного лексического соответствия (ответ нельзя найти по ключевым словам вопроса); 

  • вычленить из контекста, содержащего избыточную информацию, часть которой может противоречить искомой, фрагмент или фрагменты текста, содержащие ответ на вопрос; 

  • читать графическую информацию: её невозможно извлечь, ориентируясь только на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблицы); необходимо понимать язык графика, схемы, диаграммы.

2.   Интегрировать и интерпретировать сообщения текста.

Неоднозначность информации вызывает у российских учащихся существенно большие трудности, чем у их сверстников из других стран. Им трудно ответить на вопрос, имеющий несколько правильных ответов; найти сходство в противоположных точках зрения; различить общепринятую и оригинальную, авторскую, трактовку события. 

3.    Осмыслить и оценить сообщения текста.

15-летним российский школьникам трудно выразить свое мнение по поводу прочитанного; включить сообщение текста в контекст собственного опыта; критически отнестись к авторскому сообщению.

Самыми сложными являются задания на выявление и анализ противоречий и оценку качества и надежности информации. 

Одна из основных проблем российских пятнадцатилетних учащихся — трудность с пониманием текстов, не похожих на учебные: тех, где информации больше, чем нужно для решения задачи, и текстов бытового и газетного типа (инструкция, объявление и проч.) С такими текстами школьники редко встречаются на уроках. Поэтому при отборе текстов для заданий на оценку и формирование читательской грамотности нужно обязательно учитывать особенности современной информационной среды. В них должны быть представлены проблемы, с которыми школьник может столкнуться в своей повседневной жизни: на уроке, в общении со сверстниками, при планировании поездок, покупке и возврате товара и т.п. Чтение в PISA рассматривается как средство, инструмент для решения задачи (проблемы), находящейся за рамками самой ситуации чтения.

Особенно сложная ситуация с чтением и пониманием составных (множественных) текстов, при чтении которых необходимо обобщать и интерпретировать информацию из нескольких отличающихся источников. При этом тексты могут отличаться по формату, типу, объему. В современной жизни человеку нужна способность устанавливать взаимосвязи текстов разного типа и формата, в которых поднимается одна и та же проблема, соотносить информацию из текстов с внетекстовыми фоновыми знаниями, критически оценивать информацию, понимать коммуникативное намерение автора текста, назначение текста. Этому надо учить в школе.

То, что объединяет школу

Нередко на вопрос «кто отвечает за формирование читательской грамотности в школе?» можно услышать: учителя русского языка и литературы. Это в корне неверный ответ. 

Читательская грамотность не формируется средствами одного предмета. Чтобы успешно решить задачу развития читательской грамотности, в школе необходимо организовать взаимодействие между учителями разных учебных дисциплин.

Дело в том, что в жизни сплошь и рядом встречаются задачи, где человеку приходится работать с информацией из разных источников и различных предметных областей. Школьникам важно приобрести опыт решения подобных задач.

Читательская грамотность включает в себя умения, которые востребованы в самых разных сферах человеческой деятельности. Скажем, умение делать выводы на основе данных, различать факты и мнения, интерпретировать и интегрировать текстовую информацию. Казалось бы, научить интерпретировать содержание и форму текста — сфера ответственности учителя литературы. Но ведь способность понимать, прослеживать логические связи необходима не только в работе с художественным текстом, но и с любым другим. А кто отвечает за формирование умения различать, какой источник информации заслуживает доверия, а какой нет?

Когда учителя разных предметов вступают в коммуникацию, это позволяет взглянуть на учебную деятельность ребенка с разных ракурсов. Можно увидеть, например, что один и тот же ученик на уроке математики, работая с текстом учебника, справляется с задачей интерпретации и интеграции информации, а на уроке физики — нет. Сразу возникает вопрос: почему? 

Конечно, многое зависит от того, как работает учитель. Но, кроме того, у каждого предмета есть своя специфика, поэтому он вносит свой вклад в формирование читательской грамотности. Например, математика учит читать графики и диаграммы, понимать текст доказательства. История вносит главный вклад в становление умения различать факт и мнение, вводит навыки оценки достоверности источника. Предметы естественнонаучного цикла — прогнозировать на основе информации текста течение процесса, результаты опыта и т. п.

Педагогические заблуждения

 Когда мы работаем на развитие читательской грамотности, мы прежде всего учим детей глубоко понимать текст. Как это делать?..

 P. S. Полный текст статьи Любови Рябиной размещен в интерактивном пособии «Развитие образовательной организации».

Комментарий редакции. Любовь Рябинина делает акцент на организации взаимодействия между учителями разных учебных дисциплин. В этой связи рекомендуем обратить внимание на технологии профессионального развития учителей, которые работают на создание и укрепление горизонтальных связей в школьном коллективе: кураторскую методику и Lesson Study. C комплексной программой внедрения кураторской методики можно ознакомиться на сайте платформы Директория в разделе «Кураторская методика для школ» по этой ссылке. А в разделе «Внутришкольное повышение квалификации» содержится детальное описание технологии Lesson Study.

В скором времени на платформе Директория будет размещен вебинар образовательного технолога Людмилы Рождественской (г. Таллин) «Что меняется в работе учителей, когда школа начинает решать задачу развития читательской грамотности?» Читателям блога Директория.онлайн, которые хотели бы получить доступ к видеозаписи вебинара, организаторы готовы предоставить такую возможность. Чтобы получить доступ, напишите о вашей заинтересованности шеф-редактору интерактивного пособия «Развитие образовательной организации» (проект Издательской фирмы «Сентябрь») Анатолию Петровичу Витковскому на электронную почту: anatolvi@direktor.ru

 

Хотите быть в курсе новых публикаций?

Подписывайтесь на рассылку от Директории

Нажимая на кнопку, вы даете согласие на обработку персональных данных и соглашаетесь с политикой конфиденциальности

Спасибо! Данные успешно отправлены.

Произошла ошибка при отправке формы попробуйте позже.

блог / Материалы от экспертов и практиков

Как привлечь дополнительное финансирование в школу

Пожалуй, нет такой школы, которая не была бы заинтересована в привлечении дополнительного финансирования. Вопрос: где искать внебюджетные деньги? Как найти спонсоров, партнеров и наладить с ними взаимодействие? За ответами имеет смысл обратиться к опыту школы, у которой получается привлекать значительные суммы. Рассказывает директор гимназии № 13 г. Екатеринбурга Римма Стихина.

119

блог / Материалы от экспертов и практиков

Задачи для развития критического мышления

Педагоги школы «Снегири» в течение нескольких лет последовательно искали способы развития критического мышления, пробовали разные методики и подходы, модифицировали их под свои задачи, отказывались от чего-то. И теперь могут рассказать коллегам, какие формы работы оказались самыми результативными. В первой части публикации директора ОАНО «Частная школа ”Снегири“» Александра Гулина говорится об маркерах, указывающих на наличие критического мышления и ключевых особенностях методик его развития. В частности, приводятся примеры методик, которые, как правило, используются на уроках истории, но могут быть задействованы и на других предметах.

193

блог / Материалы от экспертов и практиков

Почему образование оказалось в кризисе?

От экспертов нередко приходится слышать, что образование во всем мире переживает кризис. Но в чем его суть? Слово кризис может трактоваться по-разному. Это может означать, что появляется сильная потребность в чем-то новом, чего пока нет. А возможно, что-то перестает работать либо утрачивает свою актуальность. Так что же происходит в образовании? Взгляд генерального директора образовательного бюро «Солинг» Михаила Кожаринова представлен в его новой публикации. Предлагаем вашему вниманию первую часть этого материала, в которой анализируются сущностные причины усугубляющегося кризиса.

456

блог / Материалы от экспертов и практиков

Может ли ИИ выполнять функции учителя?

В начале текущего года в журнале «Директор школы» вышла публикация с описанием экспертного обсуждения роли искусственного интеллекта в образовании (обсуждение прошло в рамках конференции СберУниверситета «Больше чем обучение»). Самого высокого накала дискуссия достигла, когда ведущий, руководитель Академии технологий, данных и кибербезопасности СберУниверситета Дмитрий Зубцов, поставил вопрос: сможет ли ИИ заменить учителя? Основатель Skyeng Георгий Соловьев настаивал на том, что преподавательскую функцию учителя искусственный интеллект вполне может заменить. Руководитель проектов по развитию AI Андрей Комиссаров выразил категорическое несогласие с тем, что с развитием ИИ преподаватели перестанут быть нужны. При знакомстве с этим материалом у многих директоров экспертной группы журнала «Директор школы» возникло желание включиться в дискуссию. Предлагаем вашему вниманию фрагмент дискуссии вместе с комментарием эксперта «ДШ», директора школы № 24 города Ангарска (Иркутская область) Александра Чикишева.

530

блог / Материалы от экспертов и практиков

«Вы перевернули мое мировоззрение»

Директор школы, особенно не очень опытный, часто не знает, к кому обратиться за советом, с кем обсудить актуальные трудности. Ведь поддержка подобного рода распространена гораздо меньше, чем наставничество в учительской среде. А вот к нашей сегодняшней собеседнице молодые коллеги обращаются часто. Как сложилась эта практика неформального наставничества для директоров? Об этом шел разговор в первой части интервью  с Мариной Климовой, директором ГБОУ г. Москвы «Школа № 830».

570

блог / Материалы от экспертов и практиков

Чем измерить 4К?

Перед школами стоит задача развивать мягкие навыки, но адекватной и нетравматической для детей системы оценки в этой области в массовой практике пока нет. Хотя первые образцы уже появляются. В частности, в школе «Снегири» проходит апробация методики, разработанной во ВШЭ. Этот опыт описан в статье директора школы «Снегири» Александра Гулина. Предлагаем вашему вниманию фрагмент его публикации, где рассказывается, что собой представляет новый диагностический инструмент.

1034