Очарованные странники Сети

По данным ЮНЕСКО, 93% современных детей 3–5 лет смотрят на экран 28 часов в неделю, т. е. около четырех часов в день, что намного превосходит время общения со взрослыми. Простота освоения и многофункциональность цифровых устройств делает их любимой игрушкой даже самых маленьких детей. Каждый седьмой подросток в возрасте от 12 до 17 лет проводит в Сети почти треть жизни. С начала 70­х годов территория, где дети свободно знакомились с окружающим миром, уменьшилась на 90%, ограничившись практически размерами экрана планшета.

Не только медики, но и педагоги фиксируют тот факт, что новые, не проверенные и не апробированные цифровые устройства, электронные учебники уже широко вошли в жизнь и наших детей. Еще совсем недавно они появились в школах, а сегодня в России с каждым годом все больше детских садов, в которых используются интерактивные средства обучения и воспитания: компьютеры, ноутбуки, электронные доски, планшеты, интерактивный пол и др. К началу школьного обучения время просмотра экранной информации у детей достигает 10–12 тысяч часов. Цифровая среда обитания не только конструирует новые ценности и потребности, но меняет самого ребенка, его психическое развитие. «Экранные» дети, по свидетельству самых разных специалистов, по многим характеристикам отличаются от сверстников прошлых десятилетий.

Научные публикации о влиянии цифровых технологий на мозговую деятельность и в целом на здоровье подрастающего поколения появляются все чаще.

Что же они фиксируют? В результате регулярных и длительных занятий с разными гаджетами возникает особая потребность в экранной стимуляции, которая блокирует собственную деятельность ребенка. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком­либо занятии, гиперактивности, повышенной рассеянности. Все больше детей с задержками речевого развития: дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. За 20 последних лет число речевых нарушений у детей возросло более чем в шесть раз!

Еще один факт, который отмечают многие педагоги, — резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Собственная самостоятельная, содержательная активность не развивается и даже не возникает. Но, пожалуй, самое явное свидетельство нарастания внутренней пустоты — повышение детской жестокости и агрессивности, о примерах которых нам с пугающей регулярностью сообщают средства массовой информации.

Новые условия обучения заставляют по­новому посмотреть на психофизиологические возможности детей и проблемы охраны их здоровья. Какие же факторы риска цифровой образовательной среды наиболее опасны, по нашему представлению, для здоровья детей?

Среди основных факторов риска для здоровья детей — информационные, аудио­ и зрительные перегрузки и интенсификация учебной деятельности, малоподвижность, интернет­зависимость, электромагнитные излучения. Усредненные данные анкетирования московских школьников показывают, что из 16 часов бодрствования на суммарную информационную нагрузку, как традиционную, так и экранную, приходится 12–14 часов. Перегрузки в образовательном процессе обусловлены использованием как традиционных (словесных), так и электронных средств обучения. В силу несформированных навыков, отсутствия навыков сохранения своего здоровья учащиеся не способны к рациональному отбору информации, необходимой для решения определенной учебной задачи. Перегрузка сказывается на всех системах, но, несомненно, наиболее уязвимой является центральная нервная система. Состояние когнитивной перегрузки не позволяет работать долговременной памяти, не способствует удержанию информации. Учащиеся перестают воспринимать часть информации или воспринимают ее в искаженном виде, что ведет к неточностям, ошибкам, снижению интеллектуальных и творческих возможностей. Современные исследователи расценивают информационные перегрузки как значимый психотравмирующий фактор.

В ходе наших исследований было установлено, что степень утомительного воздействия образовательной деятельности с использованием цифровых средств зависит не столько от длительности этих занятий, сколько от их интенсивности. Чем выше интенсификация учебной работы, тем быстрее развивается переутомление учащихся. Новые образовательные технологии и оснащенность образовательных учреждений демонстрируют возможности одномоментного использования различных цифровых устройств даже на занятиях с детьми дошкольного возраста.

Как показали результаты наших исследований, утомительное воздействие учебных занятий напрямую зависит также и от количества различных электронных устройств, которые используются на занятиях одномоментно.

Среди основных факторов риска цифровой среды — избыточные зрительные нагрузки. Близорукость числится одной из главных среди школьных болезней. Как свидетельствуют данные ведущих отечественных офтальмологов, нарушения зрения у детей относятся к числу наиболее важных медико­социальных проблем современного общества как в силу распространенности (10,1–14,7 тыс. на 100 тыс.), что превышает показатели среди взрослых и имеет тенденцию к росту, так и условий, диктуемых современной средой обитания.

Беспрецедентная экранная занятость современных