Технология по-новому

По данным российских аналитиков, практически все экономические факторы сегодня демонстрируют слабую инновационную активность. В первую очередь это касается предприятий — ключевого субъекта инновационных процессов, призванного обеспечить непосредственное преобразование знания в продукцию, услуги, другие экономические блага. Совокупный уровень их активности в России с 2000­х гг. колеблется на уровне 10%, что существенно ниже, чем в развитых и многих развивающихся странах. Исключение составляют несколько высокотехнологичных секторов — производство фармацевтической продукции, компьютерного и телекоммуникационного оборудования, авиакосмической техники, ИКТ и ряд других. Не впечатляют и масштабы производства инновационной продукции (в 2014 г. порядка 8% от всего объема отгруженной продукции предприятий).

Эту задачу в том числе призвана решать государственная программа мер по поддержке развития в России перспективных отраслей, которые до 2035 года могут стать основой мировой экономики, — Национальная технологическая инициатива.

Инновационная стратегия российского государства, а также международный опыт, такой как Концепция CDIO — масштабный международный проект по реформированию базового инженерного образования, начатый в октябре 2000 года в Массачусетском технологическом институте (США) с участием ученых, преподавателей и представителей промышленности, являются сегодня приоритетами для развития системы образования как фактора производства.

Сегодня ключевыми трендами образования можно заявить:

• практико­ориентированность образования, оценку результатов образования через сформированные компетенции, усиление деятельностной компоненты образования;

• цифровизацию образовательного и научного контента, тотальную компьютеризацию, автоматизацию рутинных интеллектуальных операций, позволяющих выстраивать массовое индивидуальное, «безлюдное» образование с применением новых технологических решений, приводящих к невостребованности преподавателей­«граммофонов»;

• ускоряющуюся и углубляющуюся изменчивость мира, техники и технологии, определяющую необходимость проектировать образование, ориентирующее выпускника на решение еще не сформулированных проблем.

Все это позволяет проектировать идеологию опережающего образования.

Но в основе опережающего образования лежит известный с 2004 года компетентностный подход, который определяет новый результат образования в виде компетенций (компетентностей) вместо знаний, умений, навыков.

Причина внедрения компетентностного подхода понятна — это потребность системы в новом человеке и новых качествах личности: способности к обработке огромных объемов информации; способности принимать решения в нестандартных ситуациях; способности нести ответственность; способности к работе в команде; способности к творческой деятельности. Именно эти качества личности заложены как образовательный результат в федеральных государственных образовательных стандартах.

Компетентностный подход напрямую связан со стандартами CDIO. Сущность CDIO: обучение школьников и студентов должно строиться на основе освоения ими инженерной деятельности в соответствии с моделью «планировать — проектировать — производить — применять» высокотехнологичные реальные системы, процессы и продукты на глобальном рынке.

Цель инициативы — приведение содержания и результативности инженерных образовательных программ в соответствие с уровнем развития современных технологий и ожиданиями работодателей.

В Стандартах CDIO определены специальные требования к образовательным программам CDIO, которые могут выступать руководством для оценки и реформирования образовательных программ в области техники и технологий. Реализация стандартов создает условия для непрерывного улучшения образовательных программ.

Философия CDIO определяет контекст инженерного образования, образуя культурное пространство или среду, в которой происходит обучение, практика и освоение технических знаний и прочих навыков. Данный принцип может реализовываться только в том случае, если существуют понимание и договоренность педагогов о принятии подхода CDIO, план перехода на образовательную программу с учетом CDIO, а также поддержка инициативы реформирования руководителями программы и администрацией.

Именно школе приходится сегодня стать базисом для решения государственной задачи развития инновационной экономики, в том числе средствами технологического образования.

Технологическое образование в школе представлено внедрением современных образовательных технологий и предметной областью «Технология», которая отражает практико­ориентированный сущностный, содержательный аспект технологического образования.

С одной стороны, технологизация в современной школе — это пространство свободного выбора, обеспечение образовательной мобильности обучающихся, использование педагогических технологий, основанных на новейших достижениях науки.

С другой — особенность технологического образования в том, что оно выходит за рамки предметной области «Технология», проникая в образовательный процесс в целом. А школьный предмет «Технология» является предметной областью, интегрирующей научные знания математики, физики, химии и биологии и их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. Это один из немногих предметов школьной программы, который интегрирует различные предметные области, теорию и практику в содержании образования.

Поэтому мы, говоря о технологизации образования, учитываем оба вышеназванных процесса и понимаем, что программа учебного предмета «Технология» является общим необходимым контекстом освоения технологий.

Стандарты CDIO как основа предмета «Технология» включают различные формы и способы освоения учебной программы, формирование компетенций обучающихся в области использования информационно­коммуникативных технологий, учебно­исследовательской деятельности и проектной деятельности через:

• специальные теоретические курсы;

• практические занятия по