Разработка программы воспитания

С сентября 2021 года во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации должно начаться внедрение новой программы воспитания. В связи с этим необходимо осмыслить основные идеи, которые должны быть положены в ее основу. Чтобы сделать это более качественно, предлагается проанализировать примерную программу воспитания и методические рекомендации по написанию, разработанные учеными Института стратегии развития образования РАО. Кроме того, автор статьи пытается предотвратить ошибки, которые могут возникнуть при разработке и реализации программы в образовательных организациях, на примере изученного опыта школ Калужской области.

В основе — разумность

Введение с 2021 года программы воспитания в общеобразовательных организациях вносит не только изменения в документацию школы, но и новизну в организацию воспитательного процесса. Такое нововведение вызвано тем, что требования ФГОС ОО не получили своего полного практического воплощения в части воспитания.

Основные причины, снижающие эффективность воспитательной работы в школе, заключаются в следующем: воспитание рассматривается как отдельная деятельность, недооценивается воспитательный потенциал урока, внеурочная деятельность часто сводится к проведению мероприятий или профилактической работе. Тенденция бюрократизации воспитательного процесса порождает формальный подход, игнорирование сущностных сторон воспитания, широкое применение системы рейтинга с оцениванием результатов по количественным показателям значительно снижает общее качество воспитания.

Такое положение дел в российском образовании и предопределило необходимость разработки примерной программы воспитания и методических рекомендаций в лаборатории стратегии и теории воспитания личности ФБГНУ «Институт стратегии развития образования РАО» под руководством члена-корреспондента РАО Н.Л. Селивановой. Разработанная программа опирается на научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое, социально-педагогическое обоснование, предполагает возможность диагностического целеполагания и планирования процесса воспитания, используя принцип конструктора в содержании, позволяет варьировать средства и методы для коррекции результатов воспитания [4, 5].

Главное, на что обращают внимание разработчики, — это возвращение в воспитательную работу школы разумности. Прежде всего это касается содержания самой программы: она должна быть краткой, логично выстроенной, объединяющей все уровни образования, имеющей единую цель. Содержание программы представляет собой конструктор, состоящий из вариативных и инвариантных модулей. Модуль как структурный элемент соответствует направлению работы школы, отражая виды и формы совместной деятельности участников образовательных отношений.

Процесс реализации программы воспитания в общеобразовательной организации можно представить в виде модели, представленной на рисунке 1. Результатом реализации программы должна стать личность, ориентированная на национальный воспитательный идеал и осознающая свою полезность в обществе и мире. Необходимыми условиями реализации программы должны быть:

• воспитывающая предметная среда;
• мотивация педагога;
• сформированная детско-взрослая общность;
• доверие между участниками образовательных отношений и конструктивная помощь администрации.

Рис. 1. Модель «Реализация программы воспитания в