Общие подходы к использованию проектного метода при руководстве контрольной деятельностью в образовательном процессе

Проектный метод все шире используется в управленческой практике руководителей школ. Однако, несмотря на свою популярность, многие проекты в реальности таковыми не являются, поскольку не содержат признаков проектной деятельности. Сегодня на страницах журнала мы ведем речь об этих признаках, взяв в качестве примера проект, ориентированный на организацию внутришкольного контроля. Тем самым из теоретической плоскости рассуждений о сущности и содержании проектной деятельности мы выходим в практику проектирования процессов внутришкольного управления.

Работа по новым образовательным стандартам требует максимальной мобилизации творческих сил и энергии всего педагогического коллектива. В свете новых задач, поставленных перед школой ФГОС ОО, возросли требования и к вопросам управления школой, в том числе и к внутришкольному контролю как к важной по значимости и емкой по содержанию части управленческого труда.

Эффективность управления образовательным процессом в школе во многом зависит от того, в какой мере директору школы известно реальное состояние дел и насколько успешно он использует в управлении образовательной деятельностью наряду с традиционными формами контроля новые проектные подходы.

Внутришкольный контроль направлен на обеспечение высокого качества обучения и воспитания обучающихся, предполагая проверку и учет исполнения требований ФГОС ОО, образовательных программ и других нормативных документов, результативности их исполнения, выявление причин недостатков. На основе перечисленного осуществляется координация работы в соответствии с поставленными задачами. Таким образом, контроль является исходным началом нового цикла управления, то есть выявляет новые задачи, которые вытекают из анализа состояния работы школы. Здесь и нашел свое воплощение проектный подход.

Задачи и планирование проектной деятельности

Для проектной деятельности характерна ориентация деятельности на достижение конкретной цели и результата. Например, применительно к контрольной деятельности — организация контроля качества знаний, умений, навыков и компетенций обучающихся в естественно-научной и технологической предметных областях.

Отсюда ставятся следующие задачи:

• добиваться, чтобы школа давала глубокие и прочные знания о законах функционирования и развития природы, общества, науки, техники и технологий;
• формировать у учащихся научное мировоззрение;
• воспитывать бережное отношение к природе.

Ставя задачи, ни в коем случае нельзя забывать и о воспитательном аспекте. Поэтому в их состав мы обязательно включаем изучение законов функционирования и развития общества, воспитание бережного отношения к природе. Перечисленному выше и должен быть подчинен контроль качества знаний, умений, навыков и компетенций учащихся.

При этом качество знаний характеризуется следующими параметрами:

• полнота и научность знаний — запас основных сведений, представлений и понятий, правил, законов, теорий, отражающих основы физики, биологии и химии в соответствии со школьной программой;
• сознательн