Как учить ребенка, который не ходит в школу?

Качество образования в целом начинается с качества образования одного, отдельного ребенка. На уроке важно научить каждого ученика, уделить внимание каждому. А если ученик не может присутствовать на уроке? Автор делится опытом управленческих решений на уровне образовательной организации.

Для руководителей, чей управленческий стаж превышает 15–20 лет, проблема не ходящих в школу детей, вероятно, все еще является достаточно странной. В смысле, ребенок не ходит в школу? В недалеком прошлом сама постановка вопроса могла выглядеть немного абсурдной. В статье 5 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании» «Право на образование» четко написано: «право на образование гарантируется независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств», «гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами» и «реализация права каждого человека на образование обеспечивается путем создания федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления соответствующих социально-экономических условий для его получения, расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении образования различных уровня и направленности в течение всей жизни» (подп. 2, 3, 4) [1].

Как видим, никаких вариаций не существует, и руководитель любой школы как должностное лицо, непосредственно обеспечивающее реализацию гарантий на образование на локальном уровне, обязан «гарантировать», «обеспечить» и «создать условия», даже если ребенок не хочет/не может учиться, даже если родители не хотят/не могут учить ребенка в школе. На сегодня, как показала практика, проблема существует в трех типичных вариантах:

• ребенок серьезно болеет и не может посещать школу;
• ребенку некогда учиться, потому что он серьезно занимается спортом, творчеством и т. п.;
•  ребенком не занимаются его родители. К счастью, наш лицей как инновационное учреждение обходит стороной проблема безответственных родителей, но проблема первого и второго типа касается самым непосредственным образом.

Повышенные нагрузки, плотная учебная и внеучебная занятость, амбиции наших родителей одновременно с поставленной перед лицеем государственной задачей обеспечить качество образования привели к тому, что проблема пропусков потребовала не только сочувствия, но и принятия управленческих решений. Не так важно, почему ребенок пропускает школу, как важно, что и как можно сделать прямо сейчас, потому что длительные пропуски можно рассматривать как прообраз трудной жизненной ситуации. Одно из возможных направлений деятельности — проектная.

Так, в Агентстве стратегических инициатив зародилась и реализуется в регионах Национальная социальная инициатива. Национальная социальная инициатива — это «механизм, позволяющий улучшить качество услуг и сервисов в социальной сфере, направленных на удовлетворение потребностей человека в различных жизненных ситуациях». В рамках «Национальной социальной инициативы в сфере образования на территории Ярославской области» реализуется направление «Индивидуальное сопровождение обучения длительно отсутствующих детей».

В любой образовательной организации есть продолжительно или часто болеющие дети; обучающиеся, профессионально занимающиеся спортом и находящиеся на спортивных сборах; ученики, выехавшие временно за пределы Российской Федерации. Как им учиться? Поделимся опытом реализации модели сопровождения обучения длительно отсутствующих детей в ГОУ ЯО «Лицей № 86» — базовой школе РАН (Ярославль).

Запуску модели сопровождения в педагогическую практику предшествовало согласование реализации поставленной задачи с учредителем, распределение и обсуждение функционала со школами-партнерами по проекту и массовое анкетирование родителей. Силами проектной команды было выяснено, сколько дней в среднем пропускают дети (по оценке родителей); снижается ли успеваемость, на какой период и по каким предметам; какие действия предпринимаются по ликвидации пробелов в обучении ребенка; как родители оценивают эффективность действий школы, а также родители выбирали лучшие, на их взгляд, варианты помощи. Информация, полученная в результате